洪燁華

《Basic English》的作者C.E.埃克斯利曾說(shuō)過(guò)：凡能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，則是英語(yǔ)教學(xué)的最好方法，而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法則是最壞的方法。英語(yǔ)是一種交流工具，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的途徑就是邊學(xué)邊用，讓學(xué)生們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感。我們可以充分使用游戲教學(xué)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和交流英語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)思維空間。

1. 活動(dòng)交流煥發(fā)課堂活力

初中生好奇心、好表現(xiàn)、好勝心等特征明顯，教師應(yīng)適時(shí)采用多種游戲教學(xué)來(lái)活動(dòng)學(xué)生的口、耳、眼、手、腦等多種器官，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

案例一：剛剛邁進(jìn)初中校門(mén)的初一新生們彼此間并不認(rèn)識(shí)，這時(shí)候的我們可以抓住初一學(xué)生好動(dòng)、喜歡玩游戲的特點(diǎn)，采用游戲教學(xué)。筆者讓所有同學(xué)將教室座椅移開(kāi)，為活動(dòng)騰出一片空地。全班同學(xué)站在教室中央，當(dāng)筆者說(shuō)出“走”，全班同學(xué)朝著四面八方走動(dòng)起來(lái)，走動(dòng)到完全亂序后筆者才說(shuō)出“停”，全班同學(xué)停止走動(dòng)，立即轉(zhuǎn)向離自己最近的同學(xué)，兩兩開(kāi)始交流起來(lái)。當(dāng)筆者再一次“走”的時(shí)候，同學(xué)們結(jié)束談話繼續(xù)朝著四面八方行走起來(lái)。如此反復(fù)幾次，全班結(jié)束游戲搬回桌椅，開(kāi)始了“介紹同學(xué)”的交流會(huì)。這時(shí)候的同學(xué)們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，爭(zhēng)搶著和同學(xué)們分享著他們剛剛得知的各種信息。介紹新同學(xué)的信息五花八門(mén)，既激發(fā)了其他學(xué)生們的傾聽(tīng)欲望，又拉近了學(xué)生們之間的距離。

案例二：講授完7A Unit 5《Lets celebrate！》后筆者通過(guò)快速反應(yīng)游戲，和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)回顧了一些重點(diǎn)單詞和詞組。筆者先做指揮者，給學(xué)生發(fā)指令，如“l(fā)ion dance”，學(xué)生們根據(jù)自己的理解做出各種夸張的動(dòng)作。學(xué)生6人一組分組活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生做指揮者發(fā)指令，如“knock on the door”，其余同學(xué)都做“敲門(mén)”的動(dòng)作，表現(xiàn)錯(cuò)誤或反應(yīng)較慢的同學(xué)擔(dān)任下一個(gè)指揮者。如果都完成地很好，就依次輪流，這樣組內(nèi)每個(gè)成員都有多次表演和說(shuō)的機(jī)會(huì)。既強(qiáng)化鞏固了剛學(xué)的難點(diǎn)，又培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)和肢體動(dòng)作能力。

2. 故事表演生動(dòng)課堂內(nèi)容

教師在平常教學(xué)過(guò)程中可以將教材內(nèi)容改編成故事或劇本，讓學(xué)生借助于表演，在體驗(yàn)中內(nèi)化、自然習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。故事表演教學(xué)既可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的講述故事展示出來(lái)，也可以通過(guò)靜景表演呈現(xiàn)出來(lái)。

案例分析：7B Unit 5 Reading《The ghost in the park》這一課以敘述為主，對(duì)話較少，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)生硬、機(jī)械?；诖?，筆者采用了組員分工合作以故事表演的形式演繹了這篇短文。第一段是故事發(fā)生的時(shí)間、人物、地點(diǎn)。組內(nèi)8人一組的話，兩人扮演大樹(shù)，三人扮演樹(shù)葉，兩人扮演米莉和艾米，一人充當(dāng)解說(shuō)員除了旁白，其他參加表演的人用肢體語(yǔ)言向觀眾傳達(dá)故事的場(chǎng)景。第二段到第六段是故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)束部分。筆者通過(guò)PPT方式配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)講述著后面的故事，并要求學(xué)生根據(jù)畫(huà)面兩兩對(duì)話，分段復(fù)述故事。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的對(duì)話改編、排練，完全地融入到角色表演中。這種表演活動(dòng)不僅培養(yǎng)了他們閱讀故事的能力和創(chuàng)新思維，又能帶動(dòng)所有的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

3. 詩(shī)歌朗誦亮麗課堂境界

詩(shī)歌的語(yǔ)言是優(yōu)美的，音律是靈動(dòng)的，其無(wú)窮的魅力總能帶給人以豐富的聯(lián)想。教材Poems about pets 和Seasons of the year分別是一篇描寫(xiě)寵物和四季變幻的詩(shī)歌。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生試著去理解和欣賞這首詩(shī)，然后通過(guò)組成六人一組大聲朗讀，在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的意境。在組內(nèi)朗讀過(guò)程中，筆者積極指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)他們自己對(duì)詩(shī)歌的理解和把握，注重朗讀策略和技巧。如：齊讀、個(gè)人誦讀可以交織進(jìn)行，凸顯詩(shī)歌蘊(yùn)含的力量。個(gè)別弱讀、強(qiáng)讀單詞的處理要到位。適時(shí)可采用回音朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生配以聲音、動(dòng)作等。雖然每個(gè)學(xué)生展示的時(shí)間不長(zhǎng)，但通過(guò)這種別致的戲劇朗誦，學(xué)生們相互了解、共同探討，不僅促進(jìn)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更增強(qiáng)了同學(xué)間的合作交流能力。

由此我們可以感受到游戲教學(xué)是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于主動(dòng)去體驗(yàn)、領(lǐng)悟和掌握語(yǔ)言知識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的膽量和肢體語(yǔ)言的表達(dá)能力。作為基礎(chǔ)教育一線的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)大膽探索、不斷創(chuàng)新，充分挖掘課程資源及素材，用游戲點(diǎn)亮英語(yǔ)課堂，讓游戲?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)插上騰飛的翅膀，真正讓我們的孩子愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上課堂。

戴安娜·羅曼斯， 科爾伯格. 優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)[M]. 中國(guó)青年出版社， 2007.

（作者單位：江蘇省南通崇川學(xué)校）