譚天翠

前置性學習，將學生的學習前置，在教師講授新課之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學習，先學后教，以學定教，以激發(fā)學生的求知欲、挑戰(zhàn)欲為先導，讓學生主動學習、快樂學習，體現(xiàn)了生本教育理念。筆者執(zhí)教的是初中歷史學科，對前置性學習的設計堅持以下幾點。

一、前置性學習的設計原則

1.前置性學習在課堂內(nèi)完成，前置性學習不能成為增加學生課業(yè)負擔的借口。反對占用學生的課間和課余時間。

2.前置性學習的內(nèi)容是多元的，方式多樣化，方法活動化，反對用單一的學案進行前置性學習。單一的學案會抹殺學生學習的興趣，久而久之，學生就會不認真做甚至不做。

3.前置性學習的內(nèi)容力求“簡約”，可操作性強，不能給學生太多需要動筆去完成的內(nèi)容。

4.前置性學習要堅持“低入原則”，以學定教。學生的現(xiàn)狀就是教學的起點，教師在布置任務時要關注每一位學生。學生的學習能力不同，復雜的學情決定教師不能用統(tǒng)一的學案作為前置性學習的載體。

5.前置性學習要有趣味性，學生樂于接受并喜歡，使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。興趣能激發(fā)學生的學習動機，趣味性體現(xiàn)在形式的豐富多彩，既有動口說的，也有動手操作的，讓學生感受到學習的樂趣。

6.前置性學習設計的問題要具有開放性，增加學生思考問題的多面性，能夠深入挖掘?qū)W生的智力潛力。關注學生“潛意識”的暴露，尤為關注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

7.前置性學習必須有效，要把課堂還給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力，能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，能夠為深入學習打下基礎。

8.前置性學習盡可能提供機會讓學生呈現(xiàn)作業(yè)成果，及時反饋，巧用評價，激勵學生。

筆者的前置性學習設計，根據(jù)每課的教學內(nèi)容和學生的情況而定，沒有固定的格式，通過聽音頻，看視頻，學微課，讀課文，寫感想，找關鍵，作比較等各種形式，讓學生的學習前置，完成定向自學，對新知識有初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。

二、前置性學習的實施策略

（一）影視材料讓前置性學習“動”起來

歷史不可重現(xiàn)，但在互聯(lián)網(wǎng)和一些教學資源網(wǎng)站中可以找到大量和歷史教學內(nèi)容有關的紀實性的視頻，音頻材料。優(yōu)美的畫面，悅耳的聲音，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺，其藝術(shù)性和鑒賞性讓學生特別感興趣。但“動態(tài)”的前置性學習，不是讓學生陶醉在其中，而是從視頻畫面中提取有效的歷史信息，從而達到初步感知課文的目的。學生也動起來，把獲取的信息寫出來，可以在小組內(nèi)交流，組員互相補充，培養(yǎng)學生的合作精神。筆者經(jīng)常在小組匯總歷史信息后，會把視頻再播放一遍，這樣學生已經(jīng)獲取的信息會更鞏固，遺漏的信息會補充起來且印象深刻。以《俄國的農(nóng)奴制改革》為例，筆者選取視頻作為前置性學習的載體，學生從視頻中獲取了改革的背景（農(nóng)奴制成為俄國生產(chǎn)力發(fā)展的桎梏）、過程、時間、領導人、內(nèi)容等信息。學生從視頻中獲得的感性認識遠比自主閱讀課文更加深刻;讓視頻發(fā)揮其導讀，導思的功能，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習。

需要注意的是擷取視頻材料要緊扣課文內(nèi)容，能突出重點和難點。拒絕嘻哈的影視片段，尊重歷史的客觀性和嚴肅性。

（二）四個要素讓前置性學習“活”起來

《歷史課程標準》要求掌握歷史上重要的時間、地點、人物、事件。安徽省每年的中考試題中，直接考查這四要素的題目分值都在二十分以上。對于事件類的歷史課文筆者不用復雜的導學案，只要求學生自主從課文中查找主要的時間、地點、人物、事件，并思考最重要的時間、地點、人物和事件分別是什么？這種定向自學，從強教轉(zhuǎn)到導學，且尊重了學生的個性差異，讓不同層次的學生都“有話可說”，讓學生“各有說法”。不同的學生得到了不同層次的發(fā)展，實現(xiàn)了每一位學生的學習權(quán)。以《美國獨立戰(zhàn)爭》為例，學生能從課文中找到多個年代，1個人物，多個地點和多個事件的名稱，學生選出自己認為最重要的內(nèi)容（最重要的時間趨同1776年7月4日;最重要的地點沒能達成一致;最重要的人物一致認定華盛頓;最重要的事件是美國獨立戰(zhàn)爭），題目具有開放性，答案可以不同，可以有爭論，最終的目的是通過這個過程落實學生的自主學習，初步感知教材，實現(xiàn)前置性學習的要求。

（三）歷史圖片讓前置性學習“說”起來

“左圖右史”。教材中有大量的圖片內(nèi)容，圖片經(jīng)常成為考題的直觀材料。圖片能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。科學地選擇圖片，作為一種直觀教材展示出來，引導學生讀圖分析，思考討論，以由淺入深、由感性認識到理性思考。通過解讀每張圖片，落實前置性學習，看圖說話，以圖引思，培養(yǎng)能力。以《六王畢四海一》為例，我選取了《小篆、隸書》《統(tǒng)一貨幣》《統(tǒng)一度量衡》《統(tǒng)一車軌》等13幅圖片，形象直觀地反映秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施;《戰(zhàn)國七雄形勢圖》《秦滅六國形勢圖》《秦朝疆域圖》不僅讓學生感知戰(zhàn)國七雄、秦滅六國的概況、秦朝疆域的四至等史實，也培養(yǎng)了學生的時空觀念和讀圖學史能力。再如《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，前置性學習利用《三國同盟和三國協(xié)約分布示意圖》，請學生進行解說，形象直觀，加強了歷史和地理知識的融合，鍛煉了口頭表達能力，也更能深入了解兩大集團的形成、地理分布等信息。每個學生或多或少都能從圖片中讀出歷史信息，每個學生都有話可說。

各種策略讓前置性學習“樂”起來。我追求的“前置性學習”是學生自主學習，所獲得的知識由學生自我建構(gòu);培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生自學的能力;學生獲得的是一種愉悅、成功的體驗。實施有效的前置性學習，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，我一直在追求。