姜京

摘 ?要：學習的本質，是在不同的信息之間創(chuàng)建連接的過程，尤其讓學生內部經驗和外部信息之間來建立連接。類比教學有效的將內外經驗結合起來，將類比引入作文教學，將有效提高學生的寫作水平。

關鍵詞：類比;借鑒;指導;評點

學習的本質，是在不同的信息之間創(chuàng)建連接的過程，尤其讓學生內部經驗和外部信息之間來建立連接。學習必須依靠原有的經驗，但是對于很多新的知識來說，學生是不可能有相關經驗的，在這種情況下，學生就非常難以發(fā)生有效的學習行為這就要依靠老師來進行啟發(fā)引導。下面以《畫面與特寫》作文課，介紹如何有效的通過類比的方式來引導學生進行思考。

一、影視類比，整體寫法借鑒

藝術都是相通的，在《畫面與特寫》這節(jié)作文課中，利用MTV畫面的配置來引導學生發(fā)現畫面中特寫的重要性，讓學生將影視鏡頭與寫作來進行類比，找到相似之處，從而自行發(fā)現規(guī)律——可視的畫面感讓人更加的感動，畫面感同樣也可以使文章令人感動，畫面感可以應用在寫作中。

在初步的類比感知之后，老師繼續(xù)引導學生進行觀察，影視作品中是如何將畫面變成可視化呢？經過引導學生發(fā)現是一個個特寫的畫面——醫(yī)務醫(yī)護人員那種奔跑、搶救，被放大的一個個面孔、一個人的背影，一群人的背影。醫(yī)護人員人員以外的所有的群體，從醫(yī)院的請愿者到社區(qū)的基層工作者等，就一個個畫面，一個個典型的行業(yè)，把它組成了一方有難、八方支援，組成了一個個轉身，正是這種相映襯的畫面，才更加讓人有所觸動。

結尾，在那升起的太陽，波光粼粼的湖面和夜空下璀璨的城市，讓你突然覺得這就是我們所有人在不同戰(zhàn)線戰(zhàn)勝困難來建設好好我們這樣一個美麗的家園，是一種升華主題，美麗家園的一個升華，

并將畫面感與寫作進行類比，得出三個部分的寫作經驗——第一段背景的渲染，第二，第2個中間典型的人和事，到結尾借助景物畫面主題的提升。

二、課內類比，具體寫法指導

如何將一個畫面進行特寫呢？這節(jié)課老師再次進行類比教學，引導學生回想學習《昆明的雨》時，將一篇散文，把它變成了一首詩，接著呈現由《昆明的雨》改編的詩，引導學生發(fā)現詩歌展現的是典型的人和事，而散文《昆明的雨》則是將它細化。

如何細化呢？課堂上老師帶著同學們們回顧了回顧昆明的雨的寫作4個點：第1個點選取具有地域特色的景，第2個點用動用感官和修辭，描寫它的形和神，第3點是選擇有溫度的人和事，第4用對比來融入自己的感情。

接著老師呈現了視頻中的歌詞，引導同學們發(fā)現與詩歌相同之處便是選的都是典型景，典型的意象，而畫面感與詩歌變散文的方法有異曲同工之妙，就是要用文字進行細化擴充，即進行特寫。

為了便于學生理解，老師呈現了一個自己最喜歡的畫面——路燈下的警察，她將畫面用一句詩來表示——我會記住你的黃昏像最美的身影。要求學生將寫法當堂進行遷移運用，把它化成一段文字，在評論區(qū)當堂速寫。

短短幾分鐘之內評論區(qū)便有了孩子們的回應：

“黃昏已至天黑了，可是他們的孩子沒回家，他們的孩子還在馬路上，被微黃的燈光照亮的，倒影著這座城市最帥的身影，一盞燈光照亮整個夜空，一個身影點亮整個心靈?！?/p>

類比教學效果可見一斑，短時間內將擴寫細節(jié)的四個點運用的淋漓盡致。黃昏已至天黑——有特色的景、環(huán)境描寫，他們的孩子、燈光、身影——有溫度的人和事，照亮、倒影身影——感官，一盞燈光照亮整個夜空，一個身影點亮整個心靈。”——對比融入了自己的情感。

三、評點類比，明確修改方向

最后，課堂上老師將上周已寫過的《禮贊》，與本節(jié)課所講的方法相結合，進行類比式的點評。

典型的人和事：蔡思婷同學的《禮贊》，她在下飛機的時候碰到的，一個戴口罩的工作人員，抓住這位戴口罩的工作人員進行細節(jié)刻畫。

背景的渲染：真正的送別，沒有長亭古道，沒有勸君更盡一杯酒，就是在一個清晨太陽照樣升起，有的人留在了昨天。

主題的升華：天氣漸漸轉暖了，樹上也開始萌發(fā)出了嫩綠的小芽，春天來了。

還有一位同學，以細聽，細看，細感為每段的開端，陽老師建議：

結合擴充細節(jié)，把細聽單獨成段，把細看單獨成段，把細感再單獨成段，三個里面加三個典型的事例，再加上情境開頭渲染氣氛，情境結尾升華主題，具體的人和事，又有結構美，又有前后景的呼應，完美。

點評時才用的類比式點評，尊重了學生的最近發(fā)展區(qū)，有利于學生的遷移運用，讓學生能夠運用所學，類比遷移，修改自己的文章。

在《表象與本質》中有這樣一句話，類比思考之源和思維之火。在人類的語言中充滿了各種各樣的類別，人類的大腦通過理解類比來獲得對語言的理解，從某種意義上來說，不借助類比就無法有效的思考。將類比運用到作文教學中，將作文技巧清晰化，更利于學生進行模仿學習，從而提高寫作水平。

參考文獻：

[1]呂媛. 類比在作文中的運用[J]. 同學少年，2017，000（004）：7-7.

[2]石立干. 類比思維創(chuàng)新與作文[J]. 寫作，2004（13）：39-40.