王奉松

摘 ?要：隨著教育改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)的教育理念日益深入人心，為教學活動指明新的方向，也為學生的終身發(fā)展和融入社會奠定堅實的基礎。語文主要是語言知識的學習，和人們的生活交際和未來發(fā)展關系密切，可以說是基礎中的基礎。而閱讀則是語言能力培養(yǎng)的重要途徑。基于此，教師要重視閱讀教學，并積極進行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學;策略

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的素質(zhì)發(fā)展和全面發(fā)展。在高中語文的閱讀教學中，學生不僅要掌握基礎知識和技能，還要以核心素養(yǎng)為指導，不斷完善學習能力和學習效果。傳統(tǒng)的閱讀教學存在太多的問題和不足，根本難以適應新課改背景下的教學發(fā)展需求。因此，教師要重視閱讀教學的創(chuàng)新探索，采用科學高效的教學方法，才能不斷提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的參與興趣

興趣是最好的老師。創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，才能充分發(fā)揮主觀能動性，進而實現(xiàn)良好的閱讀效果，提升學科素養(yǎng)能力。高中階段的學生，依舊處于閱讀習慣的培養(yǎng)時期，受到興趣愛好和閱讀環(huán)境的影響。文本是借助語言文字的描述，來進行故事情節(jié)的展現(xiàn)，傳達出人文情感的載體，這本身是一種抽象思維的理解和消化吸收過程，和學生直觀感性的認知特點相背離，容易影響學生的閱讀興趣和閱讀效果。教師作為閱讀教學的組織者和引導者，需要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而為有效閱讀創(chuàng)造良好的條件。

比如教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，豐富學生的感性認識，從而為文本探究奠定情感基礎。以《記念劉和珍君》的閱讀活動為例，時代背景和初代白話文表達帶來的巨大差異，很難激起學生的閱讀興趣。教師可以借助多媒體，播放相關的圖片或者視頻，引導學生去感受當時民族危亡的緊張形勢，豐富綜合的感官感受，和青年學生的愛國精神和犧牲精神產(chǎn)生情感共鳴，從而對深入了解事件的始末產(chǎn)生探究的興趣，進而主動進行文本閱讀。 還有，教師要密切和學生的聯(lián)系，鼓勵他們暢所欲言，營造輕松自由的閱讀氛圍，來激發(fā)學生的閱讀興趣，在分享交流中提升閱讀質(zhì)量。

二、落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的閱讀能力

現(xiàn)代的教育理念強調(diào)以學生為中心，在閱讀學習的活動中，教師也要尊重并且落實學生的主體地位，引導他們進行獨立的學習探索活動，才能進一步感知閱讀的樂趣和魅力，實現(xiàn)良好閱讀能力的培養(yǎng)。在以前的教學活動中，由于應試教育思想等各種因素的影響，教師普遍采用灌輸式的教育模式，引導學生進行死記硬背，忽視學生的知識理解和能力培養(yǎng)，導致學生的閱讀能力普遍不理想。基于此，教師要更新教育理念，讓學生展開獨立的探究學習，從而在實踐參與中實現(xiàn)良好的知識學習和能力培養(yǎng)。

比如在《燭之武退秦師》的閱讀活動中，文言文閱讀的難度相對來說更大，需要解決的問題也更多。教師就可以放手讓學生先展開自學活動，梳理其中的古今詞匯差異，完成文本的翻譯工作，然后進行內(nèi)容概括和中心總結。隨后，選出學生代表進行成果展示，其他學生進行補充和提問，在相互交流的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)散和認知視野的擴展，教師給予適當?shù)闹笇l(fā)和最后的總結歸納。只有這樣師生才能各盡其責，實現(xiàn)良好的師生互動，不斷提高閱讀質(zhì)量。也只有通過這樣的實踐參與，學生的文本閱讀能力才能不斷增強，并且實現(xiàn)豐富的知識積累，提升文學素養(yǎng)。

三、提供科學的指導啟發(fā)，提升學生的閱讀素養(yǎng)

閱讀是一種人文創(chuàng)造性的學習活動，由于學生閱讀經(jīng)驗的局限，加上個體思維認知能力的差異，在閱讀的過程中會遇到很多困難和問題，而且難以獨立地解決。特別是隨著學科素養(yǎng)的提出，更要從多角度展開學習活動，語言知識、思維能力、審美培養(yǎng)、文化意識等，都需要學生在閱讀過程中得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，從而獲得全面的發(fā)展和進步?；诖?，教師要認真觀察學生的閱讀實踐活動，分析他們的閱讀模式，并給予科學的指導和幫助，從而在良好的師生互動中，提升學生的閱讀素養(yǎng)，為寫作能力的提升和語文綜合水平的提高創(chuàng)造條件，促進全面的發(fā)展和進步。

比如同樣在《記念劉和珍君》的閱讀活動中，學生們的獨立閱讀通常圍繞著常見的考試標準而展開，積累語言知識，進行內(nèi)容總結和思想總結，很難發(fā)現(xiàn)其中的審美價值和文化價值。而學科素養(yǎng)的教育理念，強調(diào)學生的全面發(fā)展?；诖?，教師可以從民族精神的角度進行文化拓展，歷史發(fā)展中的優(yōu)秀思想和優(yōu)秀人物，范文正公的“先天下之憂而憂”，顧炎武的“國家興亡，匹夫有責”，還有林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等等，和如今的社會精神文明建設相結合，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而以更加端正的態(tài)度對待學習和生活。

總而言之，在高中閱讀的教學活動中，教師要重視學生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，堅持核心素養(yǎng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法和策略，促進學生閱讀能力的提升，促進學生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

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