文/康樂

一、網(wǎng)課教學(xué)的應(yīng)用模式

當(dāng)前網(wǎng)課課程教學(xué)應(yīng)用模式日益豐富全面，主要包括講授型模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等，不同教學(xué)模式具有各自的適用場(chǎng)景和不同優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際需要，采用合理恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的內(nèi)容呈現(xiàn)和分眾化的專業(yè)教學(xué)。

（一）講授型模式

講授型模式即講解接收模式。主要分為誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理解感知教材、知識(shí)鞏固、知識(shí)運(yùn)用、總結(jié)反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.同步式講授模式

主要利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，教師在裝有話筒、攝像機(jī)、投影儀、電子白板的教室中實(shí)時(shí)授課；而學(xué)生在裝有同樣功能設(shè)備的遠(yuǎn)程教室中聆聽教師授課[1]。在整個(gè)聽課過程中，師生雙方可進(jìn)行自主性的交流互動(dòng)。

2.異步式講授模式

該講授模式將教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果測(cè)評(píng)等教學(xué)文本材料，通過HTML格式進(jìn)行組織；采用流媒體形式在線點(diǎn)播視頻講解課件。

（二）討論學(xué)習(xí)模式

1.異步討論模式

教師圍繞教學(xué)主題規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂討論的問題，并提出可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)問題。教師在此過程中，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生討論，不要直接告訴學(xué)生問題的答案，不能以講授而代替學(xué)生的思考。通過整個(gè)討論中學(xué)生的參與表現(xiàn)，教師對(duì)其給出適時(shí)的中肯評(píng)價(jià)。

2.在線討論模式

教師在整個(gè)討論過程中，應(yīng)帶動(dòng)教學(xué)氣氛，耐心而專注地傾聽學(xué)生的見解，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)亮點(diǎn)，對(duì)其及時(shí)地給予鼓勵(lì)；特別是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于某個(gè)概念或認(rèn)識(shí)的模糊或不準(zhǔn)確之處，能夠及時(shí)以適合學(xué)生接受的方式予以糾正，不可使用偏激化的詞語，以免挫傷學(xué)生的自尊心[2]。教師在討論中發(fā)現(xiàn)討論主題偏離了設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容或者糾纏于枝節(jié)問題時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)；在討論的結(jié)束后，可由教師對(duì)整個(gè)協(xié)作討論學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)總結(jié)。

（三）探索學(xué)習(xí)模式

在探索學(xué)習(xí)模式下，教師先舉出教學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生通過獨(dú)立思維活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)探究問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納思辨能力，具體包括以下五個(gè)階段。

1.問題分析階段。學(xué)生先被劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W生提出要解決的問題。學(xué)生嘗試提出解決問題的初步想法，圍繞解決問題所需學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而形成解決問題的可行方案。

2.信息收集階段。學(xué)生開始有針對(duì)性地收集解決問題的相關(guān)信息，輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供必要的幫助與理論指導(dǎo)，避免學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中，遇到艱巨性困難而放棄。

3.綜合階段。在經(jīng)過一段自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生重新回歸到學(xué)習(xí)小組，利用他們各自所學(xué)到的新知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行再次評(píng)估分析和解決。

4.抽象提煉階段。學(xué)生在問題得到解決之后，教師引導(dǎo)其他相關(guān)問題的討論，讓學(xué)生對(duì)解決問題的思路方法進(jìn)行案例式歸納與總結(jié)。

5.反思階段。學(xué)生通過反思本次問題解決的前后過程，進(jìn)行自評(píng)與相互評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)教師最后適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)課程使用效果分析與設(shè)計(jì)開發(fā)

（一）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

為能夠較好地掌握當(dāng)前大學(xué)生群體對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)反饋數(shù)據(jù)，筆者列出了針對(duì)性的調(diào)查問卷，面向在校大學(xué)生進(jìn)行了發(fā)放和收回。因?yàn)榇舜尉W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)問卷調(diào)查的重點(diǎn)在于其使用效果方面，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容相關(guān)性不高，因此未設(shè)置特定的調(diào)查群體?；诮y(tǒng)計(jì)學(xué)理論，本次問卷調(diào)查隨機(jī)抽樣，滿足95%置信度條件下，調(diào)查樣本量不低于150份。本調(diào)查對(duì)最終收回的176份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見表1）。

表1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用效果問卷調(diào)查

根據(jù)本次抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，有52.27%的學(xué)生表示喜歡使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行功課預(yù)習(xí)，有60.21%的學(xué)生表示喜歡上課時(shí)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在不喜歡用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課程作業(yè)的人中，有32.39%表示因?yàn)榻處煵贾玫木€上作業(yè)量太多，23.86%的學(xué)生認(rèn)為線上作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，盡管網(wǎng)課走進(jìn)了教學(xué)之中，但如何讓學(xué)生更有效率和熱情地去使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更好地利用其開展教學(xué)活動(dòng)，這是擺在廣大教師面前的一道行業(yè)大題，需要共同對(duì)網(wǎng)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)課的積極性與使用難點(diǎn)進(jìn)行特別關(guān)注。不容忽視的是，此次調(diào)查結(jié)果顯示仍有57.38%的學(xué)生表示喜歡接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這一數(shù)字值得我們思考網(wǎng)課與授課模式的關(guān)聯(lián)性。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)及使用體會(huì)

就目前來說，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)顯現(xiàn)出了相比較傳統(tǒng)課堂更加多元化、細(xì)節(jié)化的特點(diǎn)與功能，其中包括了學(xué)生上下課打卡、小組討論、作業(yè)系統(tǒng)、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。盡管網(wǎng)課教學(xué)具有巨大優(yōu)勢(shì)，但從前面的調(diào)查分析來看，網(wǎng)絡(luò)課程能否在學(xué)生中獲得廣泛認(rèn)可，仍需在以下幾個(gè)方面重點(diǎn)關(guān)注和改進(jìn)。

一是從教學(xué)理論的視角出發(fā)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的制作環(huán)節(jié)離不開教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)背景和教育理念的支撐，其課程設(shè)置必須符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要[3]。要使網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際制作環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性地解決教學(xué)上的難點(diǎn)問題，提升課程的開發(fā)測(cè)試效率，以及教學(xué)課程上傳下載的方便性、實(shí)用性等功能，需提前對(duì)課程模塊進(jìn)行充分的調(diào)研分析。通常來說，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，要從根本上結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握好課程的設(shè)計(jì)定位要求，以及課程內(nèi)容難度等因素，提煉出相關(guān)教學(xué)指標(biāo)包括課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方式等，最終完成教學(xué)資料的搜集整理，并提供相關(guān)的制作開發(fā)平臺(tái)軟件，建立起可供快速鋪開、系統(tǒng)完善的課程設(shè)計(jì)藍(lán)本。

二是網(wǎng)絡(luò)課程的功能發(fā)揮離不開線下教學(xué)同步。根據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)資料來看，學(xué)生對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)存在畏難與抵觸情緒，這一情況反映出了學(xué)生與教師并未形成對(duì)于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)認(rèn)識(shí)的一致性。一方面要克服“填鴨式”作業(yè)的產(chǎn)生，其中包括布置單純的填空形式等；而要與學(xué)生加強(qiáng)交流，根據(jù)課程自身特點(diǎn)與思維結(jié)構(gòu)，制定出具有廣泛參與性、生動(dòng)趣味性和實(shí)操性強(qiáng)的課后實(shí)踐課程，將學(xué)生的參與熱情充分調(diào)動(dòng)起來[4]。另一方面是教師要善于將線上的虛擬場(chǎng)景落地化，將其與線下體驗(yàn)充分融合為一體，拓展網(wǎng)課教學(xué)的應(yīng)用模式與參與體驗(yàn)性。由于網(wǎng)課的實(shí)際課程設(shè)置還缺乏互動(dòng)性，因此只有將線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。這一切離不開教師的全面考慮，在探索教學(xué)模式的形式與講課內(nèi)容的結(jié)合上，注入創(chuàng)新型理念與思維。除此之外，還需要學(xué)校方面對(duì)于教學(xué)環(huán)境與設(shè)備的提供與滿足，能為教師與學(xué)生創(chuàng)造融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的先進(jìn)教學(xué)條件。

三、結(jié)語

在我國教育信息化進(jìn)程的不斷深入及人工智能迅猛發(fā)展的大背景下，基于網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與教學(xué)已成為一大趨勢(shì)。對(duì)于廣大一線教師而言，今后不僅要持續(xù)優(yōu)化所講授的教學(xué)課程，而且還要以新一輪的信息技術(shù)為媒介，將網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與講授相結(jié)合，這確實(shí)是一種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與教學(xué)組織，提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持方案。盡管網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)生群體中受到一定的歡迎，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)者來說，要將調(diào)動(dòng)學(xué)生的使用積極性作為網(wǎng)課設(shè)計(jì)的初衷，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)組織仍需要充分吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。因此，如何針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程各自的學(xué)科特點(diǎn)，讓網(wǎng)課教學(xué)這一新型工具成為教學(xué)活動(dòng)的有力幫手，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教育模式的互動(dòng)融合與“教學(xué)相長(zhǎng)”，仍需不斷深入研討與總結(jié)。