郭美琪 周新芝

（煙臺(tái)市芝罘區(qū)輔讀學(xué)校，山東 煙臺(tái)264000）

一、培智學(xué)校課程改革的起因

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，特殊教育改革的需要，培智學(xué)校課程改革愈演愈烈。以2001年普通學(xué)校課程改革為大背景，2002年以后培智學(xué)校開(kāi)始課程改革，培智學(xué)校的課程改革成為教育改革中最重要的一部分。為了滿足特殊教育對(duì)象的不斷變化，課程體系需不斷地更新、變化和提高。

二、培智學(xué)校課程改革的歷史沿革

（一）培智學(xué)校課程改革的指導(dǎo)思想

培智學(xué)校的教育根據(jù)殘障學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，主要有“以人為本、尊重個(gè)體差異、醫(yī)教結(jié)合”三方面的指導(dǎo)思想。

（二）培智學(xué)校課程改革的過(guò)程

從二十世紀(jì)八十年代國(guó)家教委第一次為培智學(xué)校的課程印發(fā)了《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》（征求意見(jiàn)稿）到1990年初編寫(xiě)了全國(guó)第一套統(tǒng)一的輕度智力落后兒童的教材，并于1994年發(fā)布了《重度智力殘疾學(xué)生訓(xùn)練綱要（試行）》。

表1 1987年《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)》

在訓(xùn)練綱要目的上，教育和訓(xùn)練要適合學(xué)生身心特點(diǎn)，使他們德、智、體全面發(fā)展，使其缺陷得到最大補(bǔ)償，學(xué)生能夠掌握實(shí)用生活能力和必要的良好習(xí)慣［3］（62-65）。能夠讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的勞動(dòng)成為合格的公民。教學(xué)任務(wù)主要分為三種：一全面發(fā)展任務(wù)、二缺陷補(bǔ)償任務(wù)、三準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)的任務(wù)。

表2 1994年《重度智力殘疾學(xué)生訓(xùn)練綱要（試行）》

表3 2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》

在教學(xué)目標(biāo)上，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了每一學(xué)科的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)都有了詳細(xì)的說(shuō)明和進(jìn)一步規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，并滿足學(xué)生的幸福感?？偟慕虒W(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)上共分為三個(gè)領(lǐng)域，一智能與發(fā)展領(lǐng)域；二社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域；三生活實(shí)踐領(lǐng)域。

從課程設(shè)置的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容上，課程改革達(dá)成的基本共識(shí)是在以生活為核心的課程設(shè)置中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育，繼續(xù)根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)、條件及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本課程。

表4 2016年培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)

（三）培智學(xué)校課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)提出“三化”基本宗旨，即：教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)形式活動(dòng)化、注重個(gè)別教育化。教育教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與課堂，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，“因材施教”，有針對(duì)性地進(jìn)行康教訓(xùn)練。

關(guān)于培智學(xué)校新的課程設(shè)置是校長(zhǎng)、特殊教育教師和科研工作者們期盼已久的一次課程改革，是多年來(lái)培智學(xué)校課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累。培智學(xué)校課程建設(shè)從最初使用普通學(xué)校的課程，到適合輕度智力障礙兒童的課程，再發(fā)展到適合中重度智力障礙兒童的課程，經(jīng)歷了校本課程的不斷開(kāi)發(fā)，一步步完善，直到2016年新的課程標(biāo)準(zhǔn)，充分證明了國(guó)家對(duì)特殊教育的高度重視，我國(guó)特殊教育課程不斷進(jìn)步。

三、培智學(xué)校課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）特殊教育觀不明確

特殊教育的目的不明確，導(dǎo)致培智學(xué)校課程設(shè)置存在很大問(wèn)題。1987年培智課程改革到現(xiàn)在，教育目標(biāo)都是培養(yǎng)教育人才，一直沒(méi)有明確強(qiáng)調(diào)教育的根本目的是培養(yǎng)特殊兒童的生存能力；改革過(guò)程中忽略兒童對(duì)課程改革的重要性，忽略特殊障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)等，培智課程的改革只注重過(guò)程改革，過(guò)度注重教學(xué)結(jié)果而忽略從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生的缺陷得到補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)，課程改革沒(méi)有落到實(shí)處。

（二）課程設(shè)置缺乏多樣性

課程設(shè)置仍體現(xiàn)學(xué)科化，雖然培智學(xué)校課程設(shè)置越來(lái)越貼近生活，以生活為核心，但是教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化一直沒(méi)有得到根本性解決。

康復(fù)性課程落實(shí)不到位，課程設(shè)置中康復(fù)性課程設(shè)置偏少且各學(xué)科與學(xué)生的康復(fù)聯(lián)系不足。從1994年開(kāi)始提出教學(xué)要達(dá)到康復(fù)性效果，培智學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程中，每一次改革都會(huì)提出醫(yī)教結(jié)合的觀點(diǎn)，比如在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教學(xué)設(shè)置著重注意醫(yī)教結(jié)合的領(lǐng)域，在實(shí)際操作與課程實(shí)施過(guò)程中，醫(yī)教結(jié)合不能落到實(shí)處，一方面康復(fù)性課程設(shè)置較少，只能滿足學(xué)生的學(xué)科性發(fā)展，在教育的基礎(chǔ)上不能補(bǔ)償學(xué)生的行為缺陷和康復(fù)言語(yǔ)功能等，并且全國(guó)高校開(kāi)設(shè)康復(fù)性專業(yè)的數(shù)量較少或現(xiàn)有康復(fù)性專業(yè)人才培養(yǎng)體系尚未健全。另一方面各學(xué)科與促進(jìn)學(xué)生康復(fù)聯(lián)系不足，學(xué)科教學(xué)以生活為核心，學(xué)科化的存在導(dǎo)致康復(fù)性不足。關(guān)于特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)資源投入不足，沒(méi)有能夠達(dá)到康復(fù)效果的教學(xué)設(shè)備，不能把醫(yī)教結(jié)合落到實(shí)處。

個(gè)別化教學(xué)不能落到實(shí)處：在培智學(xué)校課程改革建設(shè)中，教學(xué)組織形式一直不斷地進(jìn)步和發(fā)展，1987年就已經(jīng)提出教育教學(xué)組織形式要進(jìn)行個(gè)別教學(xué)和分組教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中要盡力照顧每個(gè)人的情況，不要齊步走。直到2016年新的培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、智力水平、認(rèn)知能力進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別化教學(xué)不能落到實(shí)際教學(xué)中，班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式使落實(shí)學(xué)生的個(gè)別教學(xué)存在局限性，教師的任務(wù)繁重，工作量大，不能落實(shí)、完善每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。在班級(jí)授課制情況下，學(xué)生身心發(fā)展較大的差異、不同的缺陷類型、不同的智力水平產(chǎn)生了不同的特殊教育需要，對(duì)一些程度輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有教育和康復(fù)意義，程度相對(duì)較重的學(xué)生難以接受，不能有效參與教學(xué)活動(dòng)。有的學(xué)校師資不足，學(xué)生數(shù)量太多導(dǎo)致教師沒(méi)辦法實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。

（三）教師課程建設(shè)意識(shí)與能力不足

首先教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足：一方面，教師不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異樹(shù)立正確的學(xué)生觀。另一方面，教師在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，因此放松自身在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，從而降低授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，甚至中斷自我教育和自身進(jìn)一步發(fā)展；其次教師對(duì)課程改革的理解不深刻：在新課改實(shí)施上，表現(xiàn)出理解過(guò)于片面、不能對(duì)相關(guān)政策、法規(guī)進(jìn)行行之有效的落實(shí)。導(dǎo)致新課改在教師實(shí)施過(guò)程中存在脫節(jié)現(xiàn)象；教師課程開(kāi)發(fā)編制和使用能力不足：特殊兒童群體中差異性較大，學(xué)生的程度不同、類型多、認(rèn)知能力認(rèn)知水平不同，從而存在不同程度、不同類別的個(gè)體發(fā)展需求，在一定程度上加大教材編寫(xiě)和使用的困難。教師的能力水平不同，部分教師能力水平相對(duì)較弱，校本課程的使用能力低，不能開(kāi)發(fā)屬于自己的、適合本班學(xué)生的教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有教學(xué)方法缺失。教師對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的責(zé)任和認(rèn)識(shí)不足。有的教師認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是課程改革隊(duì)伍應(yīng)該解決的問(wèn)題，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)不是自己工作范圍內(nèi)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任；最后培智學(xué)校課程改革缺乏教師的話語(yǔ)權(quán)：課程實(shí)施需要教師全面參與，在課程改革過(guò)程中教師并沒(méi)有太多話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致培智學(xué)校課程改革滯后和不足。

四、培智學(xué)校課程建設(shè)的未來(lái)展望

（一）樹(shù)立科學(xué)的特殊教育觀

樹(shù)立正確的特殊教育目的觀和特殊教育兒童觀，明確教學(xué)目的、教學(xué)意義，準(zhǔn)確把握培智學(xué)校的教育目標(biāo)，滿足智力障礙學(xué)生的生存需求。同時(shí)培智學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足教育對(duì)象的不斷變化及不同程度學(xué)生的教育需求，建設(shè)對(duì)學(xué)生積極有效的課程，取締無(wú)意義課程，使培智教育更好地服務(wù)特殊學(xué)生。

（二）完善培智學(xué)校課程設(shè)置

課程設(shè)置要貼近生活，開(kāi)展主題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校管理人員及教師應(yīng)以課程改革為指向，深入研究并開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)，所有教學(xué)活動(dòng)都依據(jù)這個(gè)主題，不斷給學(xué)生刺激，使學(xué)生得到更好更快速的發(fā)展，讓學(xué)生在做中學(xué)。

“醫(yī)教結(jié)合”是國(guó)際特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，增加以“醫(yī)教結(jié)合”為基礎(chǔ)的康復(fù)性課程建設(shè)。一方面大力開(kāi)展培智學(xué)校課程中的康復(fù)性課程，教育教學(xué)活動(dòng)以“醫(yī)教結(jié)合”為基礎(chǔ)。以實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合、按需施教、開(kāi)發(fā)潛能”為目標(biāo)，提高特殊教育的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，構(gòu)建滿足殘疾學(xué)生身心全面發(fā)展需求、醫(yī)教有機(jī)整合的特殊教育支持保障體系［4］（182）。另一方面加強(qiáng)康復(fù)性課程和各學(xué)科之間的聯(lián)系。在各學(xué)科設(shè)置過(guò)程中加強(qiáng)“醫(yī)教結(jié)合”的原則，保證康復(fù)性課堂順利開(kāi)展。

落實(shí)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地為每個(gè)智力落后學(xué)生提供相關(guān)領(lǐng)域的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，為每一個(gè)智力落后學(xué)生提供切實(shí)有效的相關(guān)領(lǐng)域的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。

（三）加強(qiáng)課程改革隊(duì)伍建設(shè)

首先加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在教師需求方面，加強(qiáng)對(duì)教師能力水平的控制，增加師資培訓(xùn)力量。教師多了解學(xué)生、多接觸學(xué)生，深入細(xì)化、研究學(xué)生的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異，了解所教授學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力、發(fā)展?jié)撃?；其次加?qiáng)教師對(duì)課程的理解，加強(qiáng)對(duì)培智學(xué)校教師的前沿培訓(xùn)，學(xué)習(xí)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中新的教育理論和教育觀念。每一次新的課程改革都要對(duì)教師積極培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和理解。不能出現(xiàn)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不足的情況，對(duì)相關(guān)政策、法規(guī)進(jìn)行行之有效的落實(shí)；然后提高教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，承擔(dān)開(kāi)發(fā)、建設(shè)課程的責(zé)任。根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力、身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展正確的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同程度不同類型學(xué)生的教育需要，促進(jìn)個(gè)體最大化發(fā)展；對(duì)于一些能夠建設(shè)、編寫(xiě)教材的教師，開(kāi)發(fā)、建設(shè)適合本班學(xué)生的校本教材。最后呼吁增加教師對(duì)課程改革的話語(yǔ)權(quán)，培智學(xué)校課程改革要注重一線特殊教育教師的話語(yǔ)權(quán)，一線特殊教育教師是直接接觸學(xué)生的，能第一時(shí)間了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、變化和差異，我們有理由相信，在不久的未來(lái)，課程改革隊(duì)伍建設(shè)中一定會(huì)有一線教師的身影，他們會(huì)為新課改注入嶄新的力量，使中國(guó)培智學(xué)校課程改革煥然一新，具有里程碑式的重大意義。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管在不斷的改革中還存在某些問(wèn)題和不足，但是培智學(xué)校課程一直朝著更好的、更有效的方面進(jìn)步和發(fā)展，不管是現(xiàn)在還是未來(lái)，培智學(xué)校的課程設(shè)置都呈現(xiàn)出一片大好局勢(shì)。