摘要：自從課題立項以來，本人按照課題申報書的預(yù)定目標，積極制定研究計劃，有條不紊的開展了實驗研究工作，截止目前進展順利，取得了一定的成果。

關(guān)鍵詞：小學生;生態(tài)文明;教育實踐

如何培養(yǎng)小學生環(huán)保意識以及養(yǎng)成良好行為習慣是教師在當前的教學工作中不容忽視的任務(wù)和內(nèi)容，這既是教育工作者責無旁貸的義務(wù)責任，也是民族未來的發(fā)展之路。

一、從學校和教師方面培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識

教師要成為教育中的有心人，在日常的教學中，隨時進行小學生環(huán)保意識的培養(yǎng)，這個培養(yǎng)主要是體現(xiàn)在小學生的日常生活中的行為舉止的習慣培養(yǎng)方面，教師要注意學生平日里面的一些習慣，進行環(huán)境保護意識的培養(yǎng)。對于小學生的一些不環(huán)保的行為，教師要考慮到學生的年齡較小，不要直接進行斥責，這樣會增加學生的逆反心理，教師要曉之以情動之以理，幫助小學生克服自身不環(huán)保的行為，讓小學生從小就懂得保護環(huán)境。

1、在學科教學中滲透生態(tài)文明教育

生態(tài)文明教育是一項系統(tǒng)工程，需要各個學科的老師分工合作，凝聚各科教學合力，共同強化生態(tài)文明教育。比如，思想品德課要把學生培養(yǎng)成具有生態(tài)文明道德倫理的人。通過思想品德課的學習，小學生繼承和發(fā)揚勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。學生明白了消費與生態(tài)文明的關(guān)系，很容易樹立勤儉、節(jié)約、循環(huán)、適度、環(huán)保的綠色消費理念。

2、營造綠色生態(tài)、文明環(huán)保的校園氛圍

校園文化是指在一定社會文化大背景下，學校內(nèi)影響和制約師生活動和發(fā)展的各種文化因素總和，是一種無形的、巨大的教育力量，也是教育成功的重要基礎(chǔ)，對學生的健康成長有著不可替代的作用。要想有效落實中學生的生態(tài)文明教育教育。學校致力于營造高雅的校園文化，建設(shè)賞心悅目的文明生態(tài)校園，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能，為學生的健康成長營造一種綠色生態(tài)、文明環(huán)保的校園氛圍。我校做到：讓人文生態(tài)性的環(huán)境培育人;學校精心營造教室文化、宣傳欄文化、黑板報文化以及樓梯文化;全方位的開展人文生態(tài)校園活動，各類活動做到班班行動，人人參與。

3、在“學生的小課題研究”的活動中進行環(huán)保教育

“學生的小課題研究”是一種很好的實踐活動，它著眼于學生把學習過程中發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突顯出來。我們可以在各中隊形組織開展環(huán)保小課題的研究，讓全體少先隊在研究的情景中親自實踐、獲取直接經(jīng)驗，讓學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，也增強和提高了學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

二、從原生家庭方面培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識

原生家庭其實就像一棵大樹，孩子就是果實，大樹給予什么樣的養(yǎng)分給果實，果實就會成長成為什么樣子。學校和教師的教育固然非常重要，但是孩子原生家庭的影響也是不可以忽略的，孩子腦海中最潛移默化的影響還是原生家庭給予的。在培養(yǎng)小學生的環(huán)境保護意識的過程中，校方和教師再積極地培養(yǎng)，學生回到家庭后其實就是一個鞏固的過程，這中間就需要家長的配合，我通過家長會和家長進行溝通，布置一些相應(yīng)的作業(yè)和家長進行活動，家長在課外生活中給自己的孩子講述故事的時候，例如，《豬八戒吃西瓜》，家長就要告訴孩子，如果一個人只看重自己的利益和眼前的方便，不去考慮公眾的道德，最終只會是一個損人不利己的行為。家長要告誡自己的孩子不要隨手亂扔垃圾，丟棄果皮;在學校里面看到垃圾，要自覺地撿起來分類丟進垃圾桶里面。這樣潛移默化的效果之下，小學生會覺得自己的父母在以身作則，并且當做榜樣效仿。

家校合力開展生態(tài)環(huán)保體驗活動，踐行文明與生態(tài)和諧發(fā)展。還可以創(chuàng)建“生態(tài)家庭”行動。通過致家長的一封信、家訪聯(lián)系等形式，向家長宣傳生態(tài)環(huán)保的重要性和必要性，積極開展“小手拉大手”活動，“不亂丟亂扔”，共同開展創(chuàng)建“生態(tài)家庭”。

三、通過一些媒介渠道培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識

我們要善于利用本地的資源，進行小學生的環(huán)境保護意識的教育。小學生通過日常的學習，會對環(huán)境保護有個較為深刻的理解。但是這些理解和現(xiàn)實還在上存在著一定的差距，甚至有些理論性的常識是脫離實際的，有限的理論知識體系不能完全地應(yīng)對孩子在日常生活中的環(huán)境保護問題。比如，在做好措施保護的前提下帶領(lǐng)小學生安全地參觀一些污染類的企業(yè)，告訴學生這些污染的企業(yè)帶來的后果，就是天不再那么藍，水不再那么清澈，還會出現(xiàn)一些粉塵的現(xiàn)象。并且告訴學生針對這些問題，政府作出了哪些舉措？讓學生增強一種危機意識，這是看得見，接觸得到的素材，不僅僅增強了學生的環(huán)境保護意識，還增強了學生保護家鄉(xiāng)的責任感和自豪感。我還引導學生觀看一些媒體報道，讓學生觀察媒體的發(fā)聲，讓他們從自身明白環(huán)境保護行為到底什么是對是錯，什么是好什么是不好？只有從自身增強了環(huán)境保護的意識，明白了不好的行為舉止會讓周圍的環(huán)境受到污染，他們才能真正地深惡痛絕污染破壞環(huán)境的行為。久而久之，保護的行為和舉措也就潛移默化、水到渠成了。

總之，通過此課題的研究，我們深知教師在教學中要做一個環(huán)境保護教育的有心人，教育好孩子學會環(huán)境保護，這是我們對于子孫后代的責任。我們要善于利用自己作為一個教師的有利條件，學會把教學內(nèi)容和環(huán)境保護有機地結(jié)合起來，要把培養(yǎng)小學生的環(huán)境保護意識這個教學任務(wù)，不斷探索，反思，形成自成一體的教學特色。

參考文獻：

[1]孫煒然. 生態(tài)文明教育方法的現(xiàn)代化研究[D].齊齊哈爾大學，2017.

[2]徐潔. 生態(tài)文明教育的理念及實踐探索[D].華中師范大學，2016.

黑龍江省鶴崗市寶泉嶺局直小學 王微微