李忠蘭

摘要：小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用題占有很大比重，其對學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力、解題能力等的發(fā)展有一定的幫助作用，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中起到了推動作用。就當(dāng)前情況來看，小學(xué)中高年級的應(yīng)用題教學(xué)已經(jīng)得到一定程度的優(yōu)化，但是還存在一些問題。因此，探究并形成提升小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略具有極高的現(xiàn)實價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

本文從展開成效和現(xiàn)狀問題兩個方面人手，分析了小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，并強(qiáng)調(diào)小學(xué)中高年級實施應(yīng)用題教學(xué)的重要意義。同時，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出重點增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、為學(xué)生提供更加充足的思考空間、引人生活化情境、使用合作探究模式等一系列提升應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

1小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

一是，未體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。為了協(xié)調(diào)課時與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，部分教師在應(yīng)用題教學(xué)中仍沿用“填鴨式”的教學(xué)方法，單純地向?qū)W生傳授解題思路。這不僅沒有徹底發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，還限制了學(xué)生獨立思考能力的提升，不利于學(xué)生更好地發(fā)展。

二是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低。當(dāng)前，一些教師雖然在應(yīng)用題教學(xué)中引人多媒體技術(shù)，但依舊未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生實際學(xué)習(xí)興趣偏低。此時，學(xué)生參與課堂活動的主動性、學(xué)習(xí)效率隨之下降，阻礙了應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升。

三是，師生之間的交流深度不夠。在目前的中高年級應(yīng)用題教學(xué)中，教師更加關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)知識、解題思路的傳授，整體教學(xué)環(huán)境過于僵化，師生、生生關(guān)系一般。學(xué)生在整堂課中幾乎不交流，未發(fā)揮出優(yōu)勢互補(bǔ)、思維碰撞的優(yōu)勢，教師需要重點對此進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

四是，學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以此確保學(xué)生可以運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。但就當(dāng)前情況來看，存在部分教師過于重視最終結(jié)果的問題，未讓學(xué)生認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)，特別是與應(yīng)用題解題之間的關(guān)系，列舉的題目過于偏離實際生活。

2提升小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的具體策略

2.1重點增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

對于小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來說，其內(nèi)容多且相對枯燥，此時學(xué)生參與應(yīng)用題教學(xué)的積極性不高，且不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。為避免學(xué)生因枯燥、厭煩而出現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)整體質(zhì)量下降的情況，教師要重點增強(qiáng)活動、題目的趣味性。例如，教師可通過情境教學(xué)的方式吸引學(xué)生，在進(jìn)行“雞兔同籠”相關(guān)應(yīng)用題的教學(xué)時，可引入“幾只兔子與幾只雞被主人一同放置于飼養(yǎng)籠中，在已知相應(yīng)腿數(shù)的條件下，如何準(zhǔn)確地計算飼養(yǎng)籠中兔子與雞的只數(shù)”等問題，促使學(xué)生更好地掌握解題方法。

2.2引人生活化情境

新課程改革要求小學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，這就要求教師在應(yīng)用題教學(xué)中引人生活化情境。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活化情境來擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識與學(xué)習(xí)應(yīng)用題的角度。例如，教師可以運用“商場打折促銷”這一生活中的常見案例，如“媽媽逛街時挑選了一條短裙，其原價為100元，現(xiàn)階段商場進(jìn)行換季促銷活動，該裙子的折扣為20%，那么媽媽買這條裙子實際需要花多少錢？”實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化的拓展，能更好地培養(yǎng)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，即應(yīng)用題解題能力。

2.3舉一反三，進(jìn)行解題規(guī)律總結(jié)

在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題解題思路存在一定的規(guī)律。只要學(xué)生掌握這一規(guī)律，應(yīng)用題解題效率、正確率就能夠得到提高。基于此，教師應(yīng)當(dāng)避免使用無用功的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)選擇具有代表性的題型進(jìn)行重點講解、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)應(yīng)用題的解題規(guī)律。

2.4使用合作探究模式

通過在應(yīng)用題教學(xué)中使用合作探究模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，有效加強(qiáng)生生之間的交流，構(gòu)建更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。例如，某雞舍的一面靠墻，另一面使用高度為米的鐵絲網(wǎng)制成籬笆，總體呈現(xiàn)出半圓形的狀態(tài)。測量得出，該半圓形雞舍的半徑為3米，那么籬笆的周長為多少？當(dāng)鐵絲網(wǎng)每米單價為3元時，制成該籬笆需要花費多少錢？為解決這道應(yīng)用題，教師可開展如下活動：

其一，結(jié)合學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平來組建多個學(xué)習(xí)小組，保證所有小組均積極參與教學(xué)活動。

其二，教師巡回指導(dǎo)。不同學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個體在討論中會形成個性化問題，教師巡回指導(dǎo)能夠第一時間解決這些問題，提升課堂教學(xué)效率。

其三，提出問題，鼓勵學(xué)生使用小組討論的方式形成結(jié)論。在上述問題的解決中，提出多個子問題：為求取半圓形弧長，需要明確什么條件，使用的計算公式有什么？依托已知條件，能否求得半圓的周長，運用什么公式？求取籬笆花費時，需要的條件為哪些等。通過小組討論，學(xué)生一步步得出答案，獲得更高的成就感。

其四，落實多元化評價。在保留教師評價的基礎(chǔ)上，引入自評、學(xué)生互評等方式，并將討論過程指標(biāo)納入評價體系，以便更加客觀、準(zhǔn)確、真實地完成教學(xué)評價，為及時發(fā)現(xiàn)與解決問題提供參考。

3結(jié)束語

現(xiàn)階段，小學(xué)中高年級的應(yīng)用題教學(xué)已經(jīng)得到一定程度的優(yōu)化，但是仍存在一些問題，需要重點解決。特別是在新課程改革深入推行的背景下，提升小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量具有極高的現(xiàn)實價值。在明確現(xiàn)狀問題的情況下，教師通過重點增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、為學(xué)生提供充足的思考空間、引入生活化情境、總結(jié)解題規(guī)律、使用合作探究模式，可明顯提升小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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