萬祝緒

摘要：唯物史觀是一種科學的方法論以及歷史觀，它讓歷史成為一門科學，能夠對人類社會的客觀基礎以及發(fā)展規(guī)律進行充分揭示與剖析，如今在初中歷史教學中的價值日益突出。因此，非常有必要在初中歷史教學中滲透唯物史觀，指導學生站在唯物史觀的角度，通過科學的方法，進而客觀全面的認識以及獲取歷史知識。

關鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);唯物史觀

唯物史觀是初中歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，具體來講是要求學生能夠了解以及掌握唯物史觀的基本觀點、基本方法，從而明確唯物史觀是科學的歷史觀;堅持從唯物史觀的角度去探索以及正確認知人類歷史發(fā)展的整體趨勢;在學習歷史的過程中，善于對唯物史觀進行合理應用，進而解決更多的現實問題。本文筆者認為，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的唯物史觀，將我們應當重點關注及研究的問題，并對唯物史觀在初中歷史教學中的滲透提出以下建議。

一、轉變教學觀念，以正確價值導向為目標

基于核心素養(yǎng)目標的初中歷史教學，理應將唯物史觀作為歷史教學的理論與觀點。在經濟全球化的背景下，國內思想呈多元化及開放化趨勢發(fā)展，這對初中歷史教學產生了一定的影響，其中比較突出的問題，例如，教學中教師如何把握價值觀以及學生認識問題的導向。從本質上來講，倘若要有效引導學生能夠真正懂得歷史唯物觀，最起碼教師自身一定要懂歷史唯物觀，而且還要會對其進行有效講解。因此，這就需要教師轉變教學觀念，更要求師生堅持站在歷史唯物觀的角度，進而堅持正確的價值導向。

以八年級上冊第一單元“侵略與反抗”教學為例，本單元涉及鴉片戰(zhàn)爭

第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行、收復新疆、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯軍侵華戰(zhàn)爭等知識，在完成單元學習之后，可設計“列強侵略對中國社會造成的影響”的問題。在引導學生探討這個問題時，教師理應堅持歷史唯物觀的價值導向進行梳理，讓學生能夠對問題進行客觀全面的認識，因此需要就列強侵略對中國所造成的破壞作用進行深入分析，將有利于幫助學生加強對本單元知識的印象與應用能力。例如，政治方面，在侵略掠奪戰(zhàn)爭之下，中國主權受到極大的破壞，造成中國領土的不完整，甚至導致中國長期無法實現完全統(tǒng)一。喪失海關政權，意味著列強可任意掠奪中國原料以及傾銷各類商品，隨著鴉片的流入，導致中國白銀不斷外流，而中國貿易貿易主權也被嚴重侵犯。又例如，經濟方面，列強長期大規(guī)模對中國原料進行掠奪、對商品進行傾銷以及對資本進行輸出，這是導致中國社會經濟長期落后的根本原因;在經濟不斷被壓榨以及掠奪的背景下，半殖民半封建統(tǒng)治的秩序也在中國確立，這是導致中國近代經濟失去獨立發(fā)展可能性根本原因，甚至一度成為資本主義世界的附庸。政治與經濟兩個角度梳理列強侵略對中國社會所造成的影響，目的是讓學生能夠認清其中的根本原因，非常有利于學生加深對歷史問題的認識，進而加深學生對歷史唯物觀的理解與領悟。

二、利用唯物史觀奠定學習理論基礎

唯物史觀作為解決歷史問題的方法、觀點以及立場，更是學生學習以及研究歷史的基本理論。因此，初中歷史課堂教學理應在唯物史觀指導下有序開展。如今，各種史學觀念比較復雜，部分學生在學習的過程中甚至可能受到誤導，一旦在錯誤觀念下進行學習，那么可能會對學生的價值觀念造成巨大的影響。例如，在對“秦朝鞏固統(tǒng)一的措施”相關知識進行講解時，秦朝為了能夠對西南地區(qū)進行有效控制而修建了五尺道，在將圖片呈現給學生時，部分學生主觀認為道路狹窄艱澀，但是卻沒看到背后勞動人民的智慧成果。又例如，在講解“科舉”相關知識時，學生通常會將當代教育制度與科舉進行對比，認為科舉選拔與當代相比有巨大的差距，卻不知科舉在當時的世界范圍之中是非常先進的一種選拔制度。為什么學生在學習歷史過程中出現這樣的觀念，其根本原因是因為史學觀念上出現了錯誤。基于此，教師理應從唯物史觀的角度幫助學生對錯誤的史學觀念進行糾正，引導學生善于從當時生產力發(fā)展水平的基礎上去思考史實，在看待歷史事件時，一定要將其與當時的歷史發(fā)展環(huán)境與進程結合起來，而不是從當代標準評判歷史。只有這樣才能讓學生透過歷史感受到中國古代人民所創(chuàng)造的政治文明與精神文明的偉大成果，并為自己的民族感到自豪。

三、規(guī)范歷史概念教學

從歷史概念來講，其形成的過程，其實就是個體掌握歷史發(fā)展的一個過程。基于唯物史觀來講，初中歷史教學中一定要規(guī)范歷史概念，要將概念講清楚，這樣才能讓學生清楚、正確認識歷史。從初中歷史概念教學現狀來看，部分教師在對必須修一政治史教學時，未能規(guī)范、清晰、深入講解重要的政治概念。從政治史的特點來講，因為涉及政治史，所以政治概念相對較多，例如，“科舉制”、“冷戰(zhàn)”、“閉關鎖國”等等，而這些也是很重要的歷史概念，倘若歷史概念教學過程中學生未能充分把握歷史概念之中的現象以及真實內涵，那么必然會對其后續(xù)解讀、評價歷史人物以及歷史事件等方面產生影響。因此，在講解歷史概念時，理應充分結合概念有關的史料，以通俗易懂的語言幫助學生加深對概念的印象。例如，在學習“半殖民地半封建社會”時，教師需要對近代中國這個特殊社會形態(tài)進行深入剖析與講解，讓學生能夠對中國社會的階段特征進行把握，并結合中國社會的發(fā)展脈絡進行分析，這樣將有利于加深對知識的印象。

四、結語

綜上所述，唯物史觀作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，理應在初中歷史教學中引起重視。師生的觀念要做出改變，理應堅持歷史唯物觀的價值導向，同時，引導學生認清歷史發(fā)展規(guī)律，并規(guī)范歷史概念教學。當然，滲透歷史唯物觀的方法還有很多，還需要廣大一線教師不斷探索與創(chuàng)新，從而豐富初中歷史教學以及教研工作，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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