楊晉榮 劉毅

【摘要】面對小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化難度較高、興趣不大的難題，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把傳統(tǒng)文化教育做得生動(dòng)活潑、富于情趣，實(shí)現(xiàn)突破重難點(diǎn)、提高教學(xué)效率的目標(biāo)，使信息技術(shù)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的有效工具。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;信息技術(shù);現(xiàn)代化;趣味化

【基金項(xiàng)目】本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度電化教育專項(xiàng)課題“小學(xué)生經(jīng)典誦讀的游戲化設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（重點(diǎn)課題）”（立項(xiàng)號(hào)：〔2018〕-JKGHDHZX-048）的研究成果。

中華傳統(tǒng)文化博大精深，傳承、弘揚(yáng)要從娃娃抓起，但如何解決小學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難的問題成為教師需要思考的命題。目前進(jìn)入小學(xué)教材的詩詞、小古文、成語、歷史故事乃至漢字，經(jīng)過編者、教師的精心遴選、加工，讓小學(xué)生尚可粗淺感知。但面對范圍稍大一些教材中的經(jīng)典篇目，如言簡義豐的散文（《論語》《中庸》等）、歷史背景生疏的典故（《笠翁對韻》《孟子》等），甚至是《三字經(jīng)》《千字文》這些目前流傳很廣的經(jīng)典中的部分章節(jié)時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力，興趣自然不高，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。特別是成語中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，可以說是語文教學(xué)的“老大難”。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，加入游戲、競賽等趣味化因素，以“晉級賽”“詩詞大會(huì)”等生動(dòng)活潑的形式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，以及增強(qiáng)學(xué)生對祖國燦爛文明的自豪感。下面以“相約經(jīng)典”校本課程中的優(yōu)秀課例“再見，錯(cuò)別字”、經(jīng)典晉級賽為例分別說明。

一、創(chuàng)設(shè)情境，加深認(rèn)識(shí)

在綜合性學(xué)習(xí)匯報(bào)課“再見，錯(cuò)別字”上，為使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字的危害，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了“一字毀千軍”的歷史故事。故事背景為1930年中原大戰(zhàn)中馮玉祥、閻錫山商定雙方部隊(duì)在河南北部的沁陽會(huì)師，集中兵力殲滅蔣介石部隊(duì)。教師用PPT出示了一張從網(wǎng)絡(luò)上精心挑選的馮玉祥、蔣介石、閻錫山的合影。照片上，馮玉祥、閻錫山身形魁梧，一左一右分坐于蔣介石兩側(cè);蔣介石略顯瘦小，囿于兩側(cè)座椅扶手之間。三者的形態(tài)和空間位置關(guān)系，正是馮、閻“聯(lián)合殲蔣”作戰(zhàn)意圖的絕妙注解。老照片經(jīng)過截圖、虛化輪廓等處理，配以隆隆炮聲，創(chuàng)設(shè)出濃厚的歷史感。學(xué)生在身臨其境的氛圍中，一下子拉近了與歷史事件的心理距離，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

故事的關(guān)鍵情節(jié)是馮玉祥的作戰(zhàn)參謀誤寫作戰(zhàn)命令，把“沁”寫成“泌”，部隊(duì)奉命匆匆趕往泌陽。沁陽、泌陽分處河南南、北兩端，直線距離約三百千米。教師出示地圖，運(yùn)用閃爍的位置標(biāo)識(shí)讓學(xué)生直觀地感受兩地相距之遙?！扒摺迸c“泌”一字之差造成的“貽誤戰(zhàn)機(jī)，損失慘重，最終導(dǎo)致整個(gè)中原大戰(zhàn)失敗”的嚴(yán)重后果，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，對馮玉祥部隊(duì)的痛惜、對作戰(zhàn)參謀的氣憤使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字的危害，為整節(jié)課的展開營造了濃厚氛圍。

二、解釋字理，突破難點(diǎn)

中國古文字中的某些象形字和會(huì)意字往往形象地反映了古代社會(huì)活動(dòng)的實(shí)際情況。根據(jù)象形字“一字一畫”的特點(diǎn)，借助畫面揭示其演變源流，直觀形象地說明字理，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。下面以“抓”字為例進(jìn)行說明。學(xué)生書寫“抓”時(shí)很容易多加一點(diǎn)。從心理學(xué)的角度分析，“瓜”和“爪”字形相近，學(xué)生在低年級識(shí)寫“瓜”和“爪”字時(shí)，產(chǎn)生了知識(shí)的負(fù)遷移，連帶引起對“抓”的誤寫。針對這一原因，教師可以利用動(dòng)態(tài)文稿演示“瓜”字是由瓜藤上結(jié)的瓜演變而來的過程，使學(xué)生恍然大悟：“瓜字下面的那一點(diǎn)指的就是藤上結(jié)的瓜”;而“爪”由鳥類的爪子的形象演變而來，加上提手旁強(qiáng)調(diào)“抓”的動(dòng)作用手來完成。由此，教師生動(dòng)地解釋了“抓”字的來歷，讓語言文字變得具體可感。學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)過程中，懂得了“‘抓跟藤上的瓜一點(diǎn)關(guān)系都沒有”，成功地強(qiáng)化了“‘抓的右邊是‘爪而不是‘瓜”的意識(shí)。在當(dāng)堂檢測及后來的復(fù)習(xí)過程中，“抓”“帽”“鳴”“辯”“幕”等易錯(cuò)字的正確率達(dá)到100%。由此可見，教師運(yùn)用這一方式成功突破了漢字誤寫的難點(diǎn)。

三、直觀展示，提高效率

在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生把“再接再厲”的“厲”錯(cuò)寫成“勵(lì)”，并且認(rèn)為：“我們希望他人再接再厲、繼續(xù)努力，不就是在鼓勵(lì)他嗎？”這種想當(dāng)然的理解乍一看挺有道理，所以很多學(xué)生即使這一次改過來了，下次又會(huì)寫錯(cuò)。其實(shí)，“再接再厲”中的“接”作“交戰(zhàn)”講;“厲”通“礪”，名詞活用，作“磨快”講，意思是公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。為了講清楚“再接再厲”的“厲”為什么是“厲”而不是“勵(lì)”，教師首先介紹了“再接再厲”的出處：唐代大詩人韓愈和孟郊有一次在觀賞斗雞時(shí)，像兩只互不服氣的斗雞一樣斗起詩來。其次，教師出示兩雞羽毛炸蓬、怒目相向的特寫鏡頭，色彩鮮艷、形象鮮明的畫面以強(qiáng)烈的視覺沖擊力，把學(xué)生拉進(jìn)了劍拔弩張的激烈氛圍，為后面理解孟郊的“一噴一醒然，再接再厲乃”做好了鋪墊。最后，教師運(yùn)用PPT的溶解效果，把兩只斗雞演變?yōu)轫n愈和孟郊的頭像。學(xué)生都笑了，“他倆也斗起來了”，從而輕松理解了詩人針鋒相對比賽斗詩的情境。

《斗雞聯(lián)句》一共50句，教師一句一句地向?qū)W生解釋了哪一句是誰寫的、全詩是如何由兩人交替聯(lián)寫而成的，要花費(fèi)很多時(shí)間。課件以淡化的韓愈、孟郊頭像為底紋，按照兩位詩人對句的順序，使用兩種不同的顏色，把他們的詩句以擦除效果依序疊加在各自的頭像上層。這樣不僅講清了兩位詩人各自創(chuàng)作的詩句的內(nèi)容及先后順序，同時(shí)形象地說明了他們你一句、我一句地“斗詩聯(lián)句”的含義。

斗雞一次又一次地磨嘴，一次又一次地上前交戰(zhàn)即“再接再厲”，“接”指接戰(zhàn)，“厲”就是在地上或者石頭上磨嘴。教師用醒目的彩虹色把 “厲”和“磨”加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生注意，加深了對“厲”的字義理解。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展：人們以“厲”字為根造出了一連串的形聲字“礪、勵(lì)、糲、蠣”，你能根據(jù)形旁猜出它們的意思嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生用“看字形，想意思”的方法辨析字義，并對照預(yù)設(shè)答案驗(yàn)證探究結(jié)果，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握了方法、拓展了思維。

四、競賽激趣，優(yōu)化過程

教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了游戲化的“相約經(jīng)典”晉級賽，開展個(gè)人、團(tuán)隊(duì)競賽，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化典籍?！跋嗉s經(jīng)典”校本課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解設(shè)置為五個(gè)階段性目標(biāo)，整個(gè)晉級賽賽程設(shè)置為五關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，憑借自身積累嘗試闖關(guān)（見表1）。

成功闖過第一關(guān)（《必背古詩〔一〕》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》）的選手可以獲得“童生”稱號(hào)（獎(jiǎng)狀），這個(gè)稱號(hào)也是進(jìn)入下一關(guān)晉級賽的通行證;闖過第二關(guān)（《必背古詩〔二〕》《大學(xué)》《孝經(jīng)》）的選手可以獲得“秀才”稱號(hào);第三關(guān)需要掌握的是《笠翁對韻》《中庸》;第四關(guān)需要掌握的是《宋詞元曲》《道德經(jīng)》;第五關(guān)需要掌握的是《經(jīng)典小古文》《論語》，晉級成功的選手可分別獲得“舉人”“貢士”“進(jìn)士”稱號(hào)。學(xué)生如果在某一關(guān)闖關(guān)失敗，可以根據(jù)游戲系統(tǒng)提供的答案反復(fù)自學(xué)，直到晉級成功。團(tuán)隊(duì)之間的比賽則綜合各位成員的成績決出團(tuán)隊(duì)名次，進(jìn)行全校表彰。

在課程實(shí)施過程中，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自我檢測、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我管理;也可以以團(tuán)隊(duì)為單位開展擂臺(tái)賽或者晉級賽。學(xué)生在競賽游戲中互動(dòng)、評測，在你追我趕、互相激勵(lì)的過程中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)研討、交流探究，在得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)（晉級）后確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)（晉級目標(biāo)），繼續(xù)螺旋式上升地學(xué)習(xí)。特別是以班級為單位的“年級闖關(guān)賽”、以不同社團(tuán)為單位的“社團(tuán)闖關(guān)賽”和校際競賽，各組小選手不甘示弱、力爭上游，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感促使他們?yōu)榘酄幑?。他們更加主?dòng)、認(rèn)真地投入誦讀學(xué)習(xí)之中，要求家長、學(xué)習(xí)伙伴為自己檢測學(xué)習(xí)成果，出現(xiàn)了爭先恐后甚至欲罷不能的喜人情景。這充分顯示出闖關(guān)賽在激發(fā)小學(xué)生經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)興趣方面的強(qiáng)大力量。

教師恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，采取互動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)、游戲等手段，能幫助學(xué)生理解知識(shí)、訓(xùn)練技能、拓展思維。由此可見，信息技術(shù)逐漸成為學(xué)生認(rèn)知探究、解決問題的有效工具。由此，教師就可以把傳統(tǒng)文化教育做得生動(dòng)活潑、富于情趣，培養(yǎng)和教育少兒熱愛和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

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