李勇

【摘要】當(dāng)前，高中語文教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效性。語文思維是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的有效途徑之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備語文思維，能夠主動進(jìn)行拓展和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，從而更好地學(xué)習(xí)和鞏固語文知識。本文對如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;邏輯思維;語文思維

語文是一門包容性較強(qiáng)的科目，教師在課堂上一般著重講解語言文字的使用，但較少滲透思想性的內(nèi)容。在新課程改革背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在基礎(chǔ)知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。教師應(yīng)意識到語文是與他人交流的工具，用自己成熟的思維方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不斷豐富自己的知識積累，以提升自身的思維廣度與擴(kuò)展能力。良好的思維方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中能不斷拓展自己的語文思維。

一、語文思維的特點(diǎn)

1.具有交流性

在語文教學(xué)中，教師要和學(xué)生不斷地交流與探討，有效提升學(xué)生的思維能力。教師在和學(xué)生交流時，容易出現(xiàn)交流不暢的情況，因此，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身思維方式，幫助他們找到解決問題的辦法。師生之間的有效交流能夠幫助學(xué)生對更深層次的知識進(jìn)行探索，使學(xué)生拓寬看待問題的視角，提高判斷能力。

2.具有廣泛性

人的思維最重要的特點(diǎn)是廣泛性，而語文教學(xué)活動中知識豐富且種類多種多樣。因此，教師不應(yīng)固化自身思維，而應(yīng)從不同的視角進(jìn)行語文知識的教學(xué)。這需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新。

二、高中生語文思維能力形成的重要性

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是把現(xiàn)有的理論知識與教師傳遞的知識轉(zhuǎn)化成自身知識的過程。學(xué)生在這一過程中會不由自主地進(jìn)行思考，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知。學(xué)生不斷重復(fù)這一過程，其思維就在這一過程中逐漸強(qiáng)化，其解題能力也自然隨之提升。筆者認(rèn)為，高中生必須具備獨(dú)立思考的能力。作為教師，我們應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過科學(xué)合理的手段來提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和思維能力。在語文教學(xué)中，教師不僅要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性。在應(yīng)試教育思想中，學(xué)生和教師對數(shù)學(xué)等理科的重視程度遠(yuǎn)高于語文，一些學(xué)生甚至十分抵觸語文中的閱讀、寫作和古文鑒賞。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生思維觀念的培養(yǎng)，用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生，使其意識到語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.采取分層教學(xué)模式

思維具有抽象性與系統(tǒng)性。高中生已經(jīng)具備了成熟的學(xué)習(xí)能力與思考能力，所以在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常合適且必要。教師可以從以下幾個方面著手。首先，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。語文學(xué)科的本質(zhì)是一種精神層次的內(nèi)容，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的意境中，讓學(xué)生深刻理解作者要表達(dá)的情感與思想內(nèi)涵。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指學(xué)生對語文知識的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時應(yīng)注意對一些兼詞的使用，如“焉、之于”在古文中的使用。最后，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。筆者在課堂上非常注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的疑問，這有助于學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)意識。筆者認(rèn)為，學(xué)生不能全盤接受教師教授的知識，而應(yīng)通過教師的教學(xué)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并經(jīng)過思考，找到語文知識的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生的引路人，而不是指揮者。教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主提升分析問題的能力。教師應(yīng)熟練掌握多種學(xué)習(xí)方法，不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方法，從而滿足各種教學(xué)環(huán)境的需要。

例如，在進(jìn)行《離騷》一課的教學(xué)時，筆者為不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)。對語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者要求他們掌握《離騷》的基本內(nèi)容，要能完整復(fù)述詩歌，厘清詩歌要表達(dá)的情感，如屈原借助各種意象想表達(dá)何種內(nèi)涵等;針對語文學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，筆者要求他們在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將詩歌的思想感情與自己的生活相結(jié)合，將屈原的思想情感影射到如今的社會中，并完成一篇讀后感。

再如，在教學(xué)莊子的《逍遙游》時，針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，筆者設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者要求他們學(xué)習(xí)并積累文中的實(shí)詞和虛詞;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，筆者要求他們完整、流暢地翻譯整篇文章;針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者要求他們在翻譯全文的基礎(chǔ)上，理解莊子的精神內(nèi)涵，并要求他們理解莊子提出的“有所待”到“無所待”的對比。

又如，在講解王勃的《滕王閣序》時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對學(xué)生提出不同的要求。對于語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理順文章的基本脈絡(luò)，讓其清晰地敘述文章的故事情節(jié)，按照文章的描寫順序介紹其中的景色，并能掌握文章的體裁特點(diǎn);對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師除了要求其掌握基礎(chǔ)知識以外，還要將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓其分享自己與作者的情感共鳴，拓展學(xué)生的思想層次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解文章前，筆者對文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行了深度介紹，為學(xué)生預(yù)留了一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主探索分支的內(nèi)容，如學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)一些其中的典故等。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生認(rèn)真分析文章的主旨。筆者為學(xué)生提出了一個問題：為什么這篇文章在幾乎通篇用典的情況下不顯得十分臃腫呢？學(xué)生對這個問題感到疑惑。筆者告訴學(xué)生，這樣更能抒發(fā)作者懷才不遇的心情。這樣一來，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)提升了思維的靈活性。

2.重視挖掘?qū)W生的思維潛力

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生面對著較大的學(xué)習(xí)壓力，要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的趣味性。在平時的教學(xué)中，筆者重視學(xué)生的上課狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思維動態(tài)，希望通過更有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

例如，在講解《藥》這篇課文時，筆者設(shè)計了一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么作者要以華老栓買藥為主線、夏瑜為副線？”學(xué)生經(jīng)過自主思考后，提出了自己的觀點(diǎn)。這一過程不僅調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性，也有利于教師更新自身觀念。這樣，筆者能夠聆聽學(xué)生對課文的不同想法，了解學(xué)生對課文進(jìn)行了哪些思考。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生講解：作者之所以這樣安排主線和副線，是為了傳達(dá)一種“揭示痛苦，引起救治”的想法。這樣一來，學(xué)生對課文的理解更加深入，能夠較好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成語文思維。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對學(xué)生語文邏輯思維的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，語文教師一定要主動轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，將教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，因材施教，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能拓寬學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

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