鄭歡

關(guān)鍵詞：OBE理念;大學(xué)英語;教學(xué)改革

作者簡介：鄭歡（1984-）女，漢族，河南焦作人，畢業(yè)于北京林業(yè)大學(xué)英語專業(yè)，碩士，助教;研究方向：英語教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它的核心是競爭人才。高校作為培養(yǎng)國家人才的主要基地，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、能力突出、全面發(fā)展的人才顯得尤為重要。高校教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會變革、新媒體傳播發(fā)展、思想觀念的改變等，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯現(xiàn)出落后性，不足以適應(yīng)新時(shí)代的要求。研究教學(xué)改革已經(jīng)成為影響高校發(fā)展的重要議題。

大學(xué)英語課是高校最基礎(chǔ)的通識性課程，在傳統(tǒng)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，使之在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面更加貼合時(shí)代的需求，是一項(xiàng)迫在眉睫的工作。對大學(xué)英語的教學(xué)改革，需要選擇一種合適的教育理念進(jìn)行指導(dǎo)。英語是一種應(yīng)用性強(qiáng)、使用范圍廣的語言。大學(xué)英語教學(xué)的改革，應(yīng)基于英語的語言應(yīng)用這一基本事實(shí)，讓培養(yǎng)出來的學(xué)生“能用英語”“會用英語”。OBE教育理念以學(xué)習(xí)成果的輸出為導(dǎo)向，即它重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和提升，契合了當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的需求。

大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程是一門通識基礎(chǔ)課程，每一位大學(xué)生都要接受一至兩年的大學(xué)英語教育。盡管很多高校掀起了大學(xué)英語教學(xué)改革的熱潮，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀有所改善，但仍然存在不少問題：

缺少明確的教育目標(biāo)。英語是一門應(yīng)用性強(qiáng)的課程，對英語的聽、說、讀、寫的應(yīng)用程度，反映了學(xué)生在語言方面的能力。大學(xué)英語的教學(xué)以學(xué)生是否通過考試為標(biāo)準(zhǔn)，且學(xué)校對英語能力的測試，大多是通過一次考試。這樣的測試不能完全體現(xiàn)學(xué)生的英語能力，反而讓很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了通過考試，形成應(yīng)試的條件反射，失去對英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

單一的教學(xué)方法。盡管學(xué)校能為學(xué)生提供較好的教學(xué)環(huán)境，但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，英語教學(xué)仍然以教師為中心，以“一言堂”的方式向?qū)W生灌輸知識的教育方式為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性的被動接受，較少參與到課堂中來，更加缺少對英語的應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生處在“啞巴英語”階段。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于知識的掌握。

缺少有效的發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)模式。大學(xué)英語作為通識課程，是一門公共課程。由于師資、教學(xué)環(huán)境的有限，大多數(shù)高校英語課程的教學(xué)，往往是幾個(gè)班級同時(shí)上課，這使得每次上課的學(xué)生人數(shù)眾多。而每個(gè)班級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，班級各個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)也有差異，造成教師在教學(xué)時(shí)以“平均”水平進(jìn)行授課。傳統(tǒng)的“平均授課”的教學(xué)方式，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，課堂上對學(xué)生的評價(jià)多基于教師的主觀印象，缺少足夠的數(shù)據(jù)支持。教師能與學(xué)生的交流互動時(shí)間少，不足以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣的教學(xué)模式不利于促進(jìn)學(xué)生對知識把握。

OBE教育理念OBE教育理念的概念

OBE教育理念是在第三次科技革命的背景下產(chǎn)生，由美國最早提出并應(yīng)用到實(shí)際中。OBE 是英文Outcomes-based Education 的縮寫，即基于成果導(dǎo)向的教育理念。它指通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，最終使學(xué)生通過教育過程取得教育成果。經(jīng)過多年的發(fā)展，OBE教育理念被證明是行之有效的教育方向，并在全世界獲得推廣。

OBE教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，通過自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)和同學(xué)互評進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者，主要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，客觀評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。OBE教育理念以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以結(jié)果導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)框架和學(xué)習(xí)效果評估機(jī)制。除此之外，OBE 教育理念的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，且以學(xué)生為核心這一原則貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。

OBE教育理念的特征

普遍使用性。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有學(xué)習(xí)和接受教育的權(quán)利。人生而平等，不存在高低優(yōu)劣之分。不能全盤否定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每一個(gè)學(xué)生都能成功，他們的差別在于成功的標(biāo)準(zhǔn)各異，達(dá)到成功的方法不一。學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)習(xí)進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)因材施教。OBE教育理念認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間存在差異，對他們進(jìn)行評定時(shí)應(yīng)根據(jù)個(gè)體情況的差異制定評定標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的測評要根據(jù)學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行，才能更加全面、真實(shí)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。以此為基礎(chǔ)，對后期教學(xué)進(jìn)行修正，有的放矢的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有條不紊的推進(jìn)教學(xué)工作。

側(cè)重知識的掌握和成果的輸出。OBE教育理念是以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，它注重學(xué)生技能的獲得和知識的掌握，通過不斷精進(jìn)練習(xí)、精進(jìn)，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的輸出。

OBE理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革

基于大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以O(shè)BE教育理念為大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，貫穿英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評估和反饋機(jī)制等方面全進(jìn)行改革，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。

改革教學(xué)目標(biāo)，使之切實(shí)可行。 大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在大學(xué)教學(xué)的整體要求下，結(jié)合本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、本校學(xué)生的能力基礎(chǔ)及特點(diǎn)進(jìn)行定制。英語是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育目標(biāo)進(jìn)行修正，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。從微觀層面講，常見的英語應(yīng)用分為聽、說、讀、寫四大模塊，可以依照規(guī)律分模塊制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化為英語聽力教學(xué)目標(biāo)、英語口語教學(xué)目標(biāo)、英語閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)。為每一個(gè)細(xì)化的目標(biāo)設(shè)定基本的評定標(biāo)準(zhǔn)，評估教學(xué)目標(biāo)的可操作性。如對英語口語的評定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠較為自如的進(jìn)行對話、交流。對英語寫作標(biāo)準(zhǔn)可以定義為能拼寫英語單詞，應(yīng)用英語理論知識完成閱讀中的問題。從宏觀層面講，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是碎片化的學(xué)習(xí)，而是對知識的整合。這種整合應(yīng)該是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，是綜合英語各方面的知識進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這要求掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。通過英語的應(yīng)用，不僅僅鍛煉了學(xué)生的語言能力，同時(shí)增加了對另一種文化知識的了解，使學(xué)生眼界更開闊。

改革教學(xué)內(nèi)容，使之優(yōu)化細(xì)化。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，改變過往常被人詬病的“填鴨式”課堂內(nèi)容灌輸，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。只有教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化細(xì)化，學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力才可能得以改善。例如，將大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中的場景，融入到課程教學(xué)中，一方面有利于學(xué)生記憶和掌握知識點(diǎn)，另一方面有利于學(xué)生將知識遷移到真實(shí)生活當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生能夠從應(yīng)用英語的過程中感受到樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也相應(yīng)增加。又如，將隨堂練習(xí)拆分成小的知識點(diǎn)，融入到教學(xué)中，學(xué)生通過多次練習(xí)，可以強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解。同時(shí)，由于練習(xí)量適當(dāng)，學(xué)生不會感覺到過大的學(xué)習(xí)壓力，更有利于樹立學(xué)好英語的信心。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化細(xì)化，不僅僅是對個(gè)別情景、個(gè)別知識點(diǎn)的細(xì)化優(yōu)化，也需要在整體上做好規(guī)劃。比如在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要涵蓋語法、閱讀、詞匯、口語、聽力等全方位的內(nèi)容，搭建好語言框架，形成互相聯(lián)系、能夠舉一反三地學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下形成較為完備的知識系統(tǒng)。

改革教學(xué)模式，使之與時(shí)俱進(jìn)。在大學(xué)英語中采用多元立體的教學(xué)模式，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事倍功半。

首先，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)模式，能提高教學(xué)效率。英語教學(xué)的體現(xiàn)在各個(gè)方面。例如，在課文講解時(shí)，引入外文文化背景知識有關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面。進(jìn)行詞匯講解時(shí)，解釋了詞匯的讀音、讀音、釋義、用法等后，可以立即進(jìn)行隨堂練習(xí)，增加學(xué)生對詞匯的整體把握度和詞匯的綜合運(yùn)用能力。將課堂教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)融合在一起的教學(xué)模式，有益于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

其次，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)模式。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂等多式樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今應(yīng)用較多的一種教學(xué)模式，它的教學(xué)過程包括課下“獲取知識”和課上“內(nèi)化知識”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分反映了OBE教育理念。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，師生的角色、學(xué)習(xí)方式均有較大的改變：學(xué)生從被動的知識接收者變成學(xué)習(xí)的主動探究者，教師不再是課堂的控制者，而轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動的組織者。依托著科學(xué)技術(shù)的幫助，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂課外的知識形成一體化，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)模式

最后，合適的教學(xué)模式，應(yīng)基于大學(xué)生的自主性。大學(xué)生已經(jīng)成年，他們逐步擁有獨(dú)立的思想意識，社會經(jīng)驗(yàn)開始增多，他們也更愿意自己做主。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，則為自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供了方便。作為教學(xué)活動的實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓他們主動學(xué)習(xí)，學(xué)好寫作學(xué)習(xí)。如通過手機(jī)上的英語學(xué)習(xí)APP，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。同時(shí)APP等輔助教學(xué)攻擊能夠呈現(xiàn)更加豐富多彩的內(nèi)容，讓學(xué)生更有興趣，更高效的學(xué)習(xí)。

改革評估機(jī)制，使之多樣化。以往的教學(xué)評估方式，多采用終結(jié)性評價(jià)，即以一次性考試結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于片面化，且可能出現(xiàn)不穩(wěn)定性因素（比如生病、睡眠不佳等）影響評價(jià)的結(jié)果。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，基于理論，評價(jià)方式也應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整。

評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以使用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，適當(dāng)加大過程性評價(jià)的比重。改革后的教學(xué)評估，有三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是評估內(nèi)容的多樣性。教學(xué)評估的內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、出勤情況、階段性測驗(yàn)成績、期末成績、自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)的成績等等。多樣性的教學(xué)評估不局限于單一的成績，是對學(xué)生整體綜合能力的評估，參考性更強(qiáng)。二是評估來源的多元性。評估主體來源于學(xué)生、同學(xué)和教師，分別形成自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生不是只能被評價(jià)，通過讓學(xué)生自我評價(jià)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。通過學(xué)生互評，可以看到同學(xué)之間的差距，形成你追我趕的學(xué)習(xí)分為，同時(shí)也能發(fā)揮同伴的示范作用。教師是課程評估的主體，加入學(xué)生、同學(xué)的評估，避免了以往教學(xué)評估中教師的刻板印象。多元性的評估來源，使評估結(jié)果更具有真實(shí)性。三是評估的形式的科學(xué)性。評估形式包括線下評估和線上評估，線上評估將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)評估的體現(xiàn)，它更能客觀的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。比如，通過線上課程的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)記錄能及時(shí)客觀的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和情況。線下的評估，以教師和同伴的觀察為主。線上線下相結(jié)合的評估，可以將整個(gè)教學(xué)過程相互銜接起來，充分利用了資源，實(shí)現(xiàn)最大程度的優(yōu)化評估效果。

改革教學(xué)反饋機(jī)制，使之互動性增強(qiáng)。依據(jù)OBE教育理念的觀點(diǎn)，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，最終應(yīng)獲得思考問題、研究問題和解決問題的英語學(xué)習(xí)能力。要使每一位學(xué)生都能達(dá)成這一目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法。良好的反饋機(jī)制能夠幫助教師做到這一點(diǎn)。在課堂中，教師需要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，檢測學(xué)習(xí)效果。課堂外，教師通過與學(xué)生交流，了解學(xué)生的個(gè)性特征，了解學(xué)生對英語知識的應(yīng)用和把握情況，發(fā)現(xiàn)他們身上的薄弱點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)向教師如實(shí)的呈現(xiàn)所學(xué)知識，對教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和反饋。教師綜合學(xué)生反饋，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案符合學(xué)生的需求，提高教學(xué)的效率。師生之間的反饋可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過信息媒體對班級學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，從班級整體水平層面進(jìn)行問題的解決。良好的反饋機(jī)制，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)習(xí)過程中的短板進(jìn)行彌補(bǔ)，也能利用好學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長補(bǔ)短。

綜上所述，OBE教育理念下的大學(xué)英語改革研究表明，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，突出學(xué)生的自主性，及時(shí)更新教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的大學(xué)生英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，OBE教育理念下的教學(xué)改革應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)切實(shí)可行、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化細(xì)化、教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)評估機(jī)制多樣化和增強(qiáng)教學(xué)反饋機(jī)制的互動性等，真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時(shí)增加高校培養(yǎng)社會棟梁之材的輸出率。

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