吳康寧

摘要：線上教學通過其自身傳播速度快、輻射面廣、共享性強、超越時空限制的優(yōu)勢被各層面所追捧，但是簡單的線上教學的過程中，出現(xiàn)了一系列問題，主要表現(xiàn)為形式主義與粗制濫造?；旌鲜浇虒W能夠有效地解決這一系列問題。如何科學地開展混合式教學是本文研究的重點。

關鍵詞：高中思想政治教學;線上教學;線下教學;混合式教學模式

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-118-1

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷進步，教育手段也不斷與時俱進，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需要。在基礎教育階段，隨著教學輸出終端不斷增加，學生選擇的空間逐漸擴大。同時課堂教學主體教師和學生對各種現(xiàn)代傳媒設備和多媒體技術已不再陌生，已經(jīng)初步掌握了運用網(wǎng)絡設備的技術和方法。在新媒體融合發(fā)展的背景下，學生更偏愛于碎片化的時間進行學習，這為混合式教學的出現(xiàn)提供了動力。

一、混合式教學的作用

傳統(tǒng)的思政課教學模式已經(jīng)無法滿足高中生接受教育的多樣化需求，其后出現(xiàn)的線上教學也在教學實踐中存在不足，這要求必須運用新媒體、新技術使思政課教學活起來，創(chuàng)新理念思路、內(nèi)容形式、方法手段，推動思想政治教學傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感、吸引力和實效性，最終思政課落實立德樹人的根本任務。傳統(tǒng)教學，在這里可以稱為線下教學，與線上教學有很強的互補性?；旌鲜浇虒W模式是這二者的有機融合，對高中思想政治課教學產(chǎn)生了良好的效能?；旌鲜浇虒W能夠解決思政課教學過程中存在的問題，優(yōu)化教學過程;同時，線上教學可即時收集各種反饋數(shù)據(jù)，方便教師即時反思教學并調(diào)整教學思路，從而提高了教學效率，最終提高學生的主動性、積極性，提高學習效率。

二、混合式教學的實施策略

1.混合式教學的實施環(huán)節(jié)

高中思想政治課混合式教學實施環(huán)節(jié)總體上有兩個方面，即線上教學和線下教學，這兩部分是相輔相成，相互聯(lián)系的。

（1）一般情況下，教師根據(jù)學校或者備課組統(tǒng)一制定的教學計劃表在規(guī)定的時間內(nèi)在多媒體教室完成教學任務。比如筆者所在學校安定區(qū)福臺高級中學課堂教學遵循“3+X”和“福中五模塊”教學模式，問題導向，先學后教，充分調(diào)動學生的積極性和參與熱情，體現(xiàn)學生的主體地位。教師綜合運用各種教學手段和教學方法幫助學生掌握基礎知識、進行問題探究、當堂鞏固練習。這個階段即為線下教學。

（2）在線下教學的基礎上，教師對自己的課堂教學進行反思總結(jié)，學生也對課程掌握情況進行自我評估，將存在的問題通過網(wǎng)絡提前反饋給教師。于是教學中心由線下轉(zhuǎn)移到線上。教師基于自身反思和學生總結(jié)制定線上教學計劃，整合課程資原;共享有用信息;直播教學，解決學生普遍存在的問題、視頻會議教學，與學生互動，檢測學生學習狀況，挖掘考點;通過發(fā)布片段化文字、音視頻作品重復重難點、對學生進行單獨輔導;最后教師通過總結(jié)給學生布置下一課時線下教學的課前準備任務，教師提前制定線下教學的方案。

（3） 混合式教學中的這兩個基本環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同情況靈活調(diào)整，側(cè)重點也有所不同，如在特殊情況下，傳統(tǒng)線下教學無法正常進行，應該以線上教學為主，線下交流為輔;如果恢復正常，學校開學，則以傳統(tǒng)線下教學為主，在此基礎上通過線上教學進行補充、深化。

2.混合式教學的評價體系

教學活動最終效果離不開完善的評價體系，評價體系既是混合式教學中的一部分，也是對混合式教學效能的判定。科學合理的評價既是對前期工作的總結(jié)，又是下一教學周期的開端。在高中思想政治教學中，由于課程內(nèi)容主觀性比較強，所以混合式教學中采取量化評價與定性評價相結(jié)合的方式。線下成績=平時成績（30%）+測試（70%）;平時成績主要包括作業(yè)、考勤、課堂紀律等方面。線上成績=視頻觀看（20%）+習題測驗（30%）+期末線上考試（40%）+活躍度（10%），最后總成績=線下成績（70%）+線上成績（30%）。

3.混合式教學的改進方向

目前混合式教學模式還處于初期探索階段，有好多方面還需繼續(xù)完善和改進，主要有以下幾個方面：

（1）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

混合式教學的有序開展的核心就是教師，通過出國訪學、國內(nèi)訪學、專題培訓、學術交流，提高教師駕馭線上線下相結(jié)合能力、運用互聯(lián)網(wǎng)和各種教學軟件的能力。同時教師內(nèi)部以專業(yè)和年齡為基礎，劃分成若干小組，相互幫扶、相互交流，從而提高自己的教學素養(yǎng)。

（2）優(yōu)化線上線下的銜接

線下傳統(tǒng)教學和線上網(wǎng)絡教學之間的有序銜接、融合貫通是混合式教學最本質(zhì)的特色。線下線上應該形成良性互動的雙軌機制。通過立足傳統(tǒng)線下教學，暴露生成問題，線上解決問題，然后又回到線下教學，開啟新的教學活動，這樣混合式教學才能成為真正意義上的有機體，才能迸發(fā)出強大的效能。

（3）重視產(chǎn)出，打造精品課程

在整個教學過程中，應該繼續(xù)重視、鼓勵教師們開展與課程相關的科研活動，以研究帶動教學、推動教學。同時鼓勵教師將研究成果轉(zhuǎn)化為教學實力，提升課堂教學的含金量、學術性，更好發(fā)揮理論教學解疑釋惑的功能。最終打造適合學生又具有特色的精品課程，推動教育質(zhì)量提升，助力教育改革。

作為一個全新的教學模式，混合式教學還有諸多需要解決的問題，需要我們不斷嘗試，不斷優(yōu)化。

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[1]習近平.在全國組織工作會議上的講話 [M].北京：人民出版社，2018：24.

[2]楊志超.高校思想政治理論課混合式教學模式的建構(gòu)路徑探析[J].思想教育研究，2016（06）：69-73.

（作者單位：定西市安定區(qū)福臺高級中學，甘肅 定西 743000）