陳春

摘 要：美術(shù)是一門藝術(shù)，學生完成作業(yè)的過程便是實踐藝術(shù)的過程。本文從小學美術(shù)作業(yè)評價的角度出發(fā)，結(jié)合個人多年的教學經(jīng)驗對此進行了有關(guān)的探究，旨在讓小學生從作業(yè)中收獲更多，讓學生對美術(shù)擁有更多一點的喜愛。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);評價;作業(yè)

作業(yè)是課堂學習反饋的一種方式，是師生溝通的渠道，也是學生充分認識自我的過程。但是在實際教學中，美術(shù)作業(yè)的布置和評價儼然成為了教學應付的形式，如果時間緊張，教師會用幾句總結(jié)性的語言評價學生的作業(yè)，如果時間充足，教師也只是會從中挑選出較為優(yōu)秀的作品進行點評，而那些學生同樣用心完成的作品卻被拋擲一邊。那么如何讓作業(yè)更有效呢？

一、改變作業(yè)評價的參與方

毫無疑問，在大多數(shù)教師的認識中，作業(yè)的評價必定是由教師單方面完成的，他們根本不認為小學生會有評價的能力和資格，確實，小學生不懂美術(shù)技巧，但是他們的創(chuàng)造性和想象力是不能被教師所忽視的。拋開對繪畫技巧的要求，每一個學生都足以成為一個評價者。在日常作業(yè)評價中，我會鼓勵學生成為評價的參與方，讓學生客觀公正去評價自己的作品和其他學生的作品。

在“漂亮的房間”一課學習中，我就采用了學生互批的方式來評價學生的作品，那些在教師眼中一目了然的作品，在學生的眼中就變成了另一幅模樣。有的學生評價道：“我非常喜歡這幅作品，這個房間的顏色我非常的喜歡，淺淺的藍色就像是剛下過雨的天空，要是上面再有幾只嘰嘰喳喳的小鳥就更好啦！有的學生評價道：“我喜歡這個房間的帳篷，睜開眼就能看到滿天的星星，真是太美啦！”當我的注意點全然放在技巧的運用和顏色的搭配上時，學生的眼光早已經(jīng)超越我，看到了更遠的地方，在那里，沒有任何的繪畫技巧，沒有顏色的對錯，也沒有教師的意愿，他們在歡樂的氣氛中點評著他人的作品，也會再一次用全新的目光來審視自己的作品，這種由學生參與的評價更有意義，也更符合素質(zhì)教育的初衷，對小學美術(shù)教學的發(fā)展有著積極的推動意義。

二、改變作業(yè)評價的形式

布置作業(yè)是美術(shù)教學中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師會將課堂上學生沒有完成的作品作為課后作業(yè)，也會結(jié)合本節(jié)課學習內(nèi)容為學生精心設(shè)計一些課外作業(yè)，而評價屬于作業(yè)的一部分，在以往的教學中，教師對學生作業(yè)的評價僅僅限于等級評價一種方式，甚至于有的教師只是會在作業(yè)的最后寫上一個日期。這樣的評價無疑是低效的，更是無法打動學生的。隨著素質(zhì)教育不斷的深入人心，對學生作業(yè)評價形式的改變更是迫在眉睫。我認為作業(yè)不僅是對學生學習反饋的重要形式，也是師生之間溝通的橋梁，教師不如在作業(yè)批改中多用一點心，一定可以達到事半功倍的效果。

我會從學生的作業(yè)中去想象學生完成作業(yè)的模樣，會去思考學生心中最真實的想法，會去聯(lián)想學生的性格。認真評閱每一份作業(yè)，真誠的寫上幾句評價的語言或者是畫上一個可愛的表情，學生一定可以從中感受到來自教師的關(guān)心和關(guān)注，對于提高學生學習美術(shù)的興趣會有很大的幫助。如，有的學生雖然在平時的學習和作業(yè)中都會表現(xiàn)的非常平庸，但是卻又能偶爾創(chuàng)作出令人意想不到的作品，對于這樣的學生，從我常常會提筆評價“你的作品經(jīng)常會讓老師眼前一亮，希望在今后的學習中你能拋掉對教材的依賴，大膽去創(chuàng)作，一定可以畫出更好的作品?！痹偃纾械膶W生在美術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)出了一定的天賦，我一定會表揚他“你的天賦是上天送給最好的禮物，如果能夠在課堂上更認真的學習一些繪畫技巧，不久的將來你一定可以從眾多學生中脫穎而出?！碑攲W生看到這些溫暖的字眼，哪怕是教師指出了問題，學生的內(nèi)心也是有所觸動的，在通過作業(yè)完成了一次又一次的交流后，師生之間的關(guān)系一定會更近一步。

三、改變作業(yè)評價的態(tài)度

作業(yè)是課堂教學的一種反饋，也是師生之間的一種交流方式。在傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，教師總是將“找茬”作為評價的目的，在看到學生的作品后，教師不是用欣賞的眼光去挖掘它的亮點，而是一味的去尋找它的缺點，似乎不找出一兩個問題，便是失職。教師的這種態(tài)度直接導致了學生在完成作品的過程中會下意識的遵循教材的規(guī)則，迎合教師的喜好。事實上，美術(shù)是一門藝術(shù)，它并沒有標準的答案，我們教師也無需將學生培養(yǎng)成一個個世人皆知的畫家，只要讓學生在繪畫中有所體驗，有所成長即可。所以，我認為教師要改變對待學生作業(yè)的態(tài)度，用欣賞的眼光去對待每一幅作品，才能讓學生的閃光點得以發(fā)光。

例如，在完成畫人物作業(yè)時，有一個學生的作品為“我的媽媽”，奇怪的是這幅作品出現(xiàn)的是一個多面人，一張是戴著廚師帽的面孔，一張是帶著紅色面具的面孔，一張是帶著警察帽的面孔，一張是帶著護士帽的面孔……這個學生的作品令我陷入了沉思，我并不知道這名學生想要表達的意思，也并沒有立刻將其視作成一幅偏離主題的作品，而是將學生叫到跟前，詢問他的初衷。他告訴我：“媽媽帶著紅色的面具，是因為有一次我偷了家里的錢，媽媽氣的滿臉通紅，狠狠的打了我一頓，但是轉(zhuǎn)過臉?gòu)寢寘s傷心的哭了起來。帶著廚師帽的媽媽做飯就像大廚一樣，好多次我的口水都流了出來。帶著警察帽的媽媽就像是一名警察一樣，時刻保護著我的安全。而帶著護士帽的媽媽是她在工作中的樣子。我只有畫面整張紙，才能畫出我自己的媽媽?！甭牭竭@樣一番講述，我突然發(fā)現(xiàn)這樣的作品才是最真實的，也是最有價值的，我讓這名學生為每一幅面孔配了一句話，然后將其張貼在教師的展示欄中供學生欣賞?？梢?，只有用欣賞的眼光看待學生的作品，才能更好的挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，才能真正走進學生的內(nèi)心。

總而言之，新教育形勢下的美術(shù)作業(yè)評價應該緊跟時代潮流，從傳統(tǒng)的作業(yè)評價中脫身出來，讓更多的學生參與作業(yè)評價，讓更多的形式豐富作業(yè)評價，讓更多的真情融入作業(yè)評價。只有這樣，作業(yè)評價才會實現(xiàn)其真正的價值，也只有這樣，小學美術(shù)教學才能幫助學生在德智體美各個方面全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]感受色彩，讓美術(shù)課堂與“悅”同行[J].王瑤娟.基礎(chǔ)教育論壇.2020（04）

[2]小學美術(shù)學習“無邊界”策略研究[J].張園園.中國教師.2019（12）