童寬

摘 要：2019新型冠狀病毒（COVID-19）所引發(fā)的肺炎疫情，不僅是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、交通等受到重要影響，這次疫情也影響到教育，疫情中斷了正常的學(xué)校教育教學(xué)，這也迫使學(xué)校教育抓緊探索“線上+線下”教學(xué)研究。本研究立足于盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的教學(xué)個(gè)案進(jìn)行分析、研究，發(fā)現(xiàn)其中遇到的一些現(xiàn)實(shí)可控層面的問(wèn)題，也找到一些不可調(diào)控的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)線上訪談法，了解學(xué)生線下學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，并就這些問(wèn)題的分析，對(duì)應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：新型冠狀病毒疫情;小學(xué)教學(xué);混合式教育

2019新型冠狀病毒（COVID-19）所引發(fā)的肺炎疫情，直接影響到學(xué)校教育的開(kāi)展，自教育部1月27日公布《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》，明確指出中小學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，為學(xué)校準(zhǔn)備線上教學(xué)提供思想準(zhǔn)備。[1]隨后，下發(fā)《教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”》通知，基本確定中小學(xué)將要延期開(kāi)學(xué)，作為學(xué)校教育的替代教育，教育部已于2月17日開(kāi)通國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂，以一師一優(yōu)課項(xiàng)目資源為基礎(chǔ)，結(jié)合各地線上教育資源。[2]而盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)正是在這一背景下開(kāi)展學(xué)校正式開(kāi)學(xué)前的“線上+線上”教學(xué)。

一、文獻(xiàn)分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的成熟和推廣，相關(guān)運(yùn)用越來(lái)越廣，檢索近十年的“混合式教學(xué)”，從2010年279篇到2020年4563篇（預(yù)測(cè)值），對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行主題可視化分析，“混合式教學(xué)”占比20.35%，“混合式教學(xué)模式”占比16.36%，理論研究占比較大，結(jié)合個(gè)案研究相對(duì)較少?！盎旌鲜浇虒W(xué)”最初脫胎于企業(yè)培訓(xùn)，最初在國(guó)外被定義為“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[3]何克抗則認(rèn)為“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和 e-learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”。[4]李克東認(rèn)為“遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合”。[5]學(xué)校應(yīng)對(duì)疫情所運(yùn)用的混合式學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

二、混合式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及其問(wèn)題分析

Klentien 和 Wannachai Wannasawade在虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中，有五個(gè)模塊的混合式學(xué)習(xí)模型。[6]我將會(huì)從前四個(gè)模塊進(jìn)行分析和總結(jié)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)者模塊

教學(xué)設(shè)計(jì)者模塊主要集中在蘇州市教育系統(tǒng)、任課教師。疫情來(lái)的突然，很多資源無(wú)法及時(shí)啟用，線下教學(xué)設(shè)計(jì)資源短缺。依托于蘇州線上教育中心、江蘇省名師空中課堂等網(wǎng)上教學(xué)資源，而線上教學(xué)資源、渠道有限，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒(méi)有及時(shí)更新等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)者人數(shù)有限，線上教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制等都有一定壓力和阻力。

（二）學(xué)習(xí)者模塊

學(xué)習(xí)者模塊主要涉及到學(xué)生。受疫情影響，學(xué)生無(wú)法獲取到線下學(xué)習(xí)資源，回到鄉(xiāng)下的學(xué)生，無(wú)法享受便捷快速的網(wǎng)絡(luò)資源;線上課程各科都有，增加了學(xué)習(xí)者的線上使用時(shí)間，直接影響到學(xué)生視力和時(shí)間;線上資源不受時(shí)間限制，自我約束力差的孩子不會(huì)積極學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致，不少家長(zhǎng)下班后，晚上還得陪孩子進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，無(wú)形中增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

（三）混合式學(xué)習(xí)模塊

蘇州市應(yīng)對(duì)這次疫情主要設(shè)計(jì)了線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)校依據(jù)疫情特點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)了課后補(bǔ)充練習(xí)單和一起作業(yè)。詳盡的學(xué)習(xí)時(shí)間清單，讓學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)、作息，極大改善小學(xué)生不善于利用時(shí)間的問(wèn)題，但問(wèn)題還是存在，線上學(xué)習(xí)資源以及線下學(xué)習(xí)單使用，而大多數(shù)學(xué)生無(wú)法使用打印機(jī)，只能依靠線上資源，一起作業(yè)的使用，又無(wú)形中增加了線上學(xué)習(xí)時(shí)間，加大了線上學(xué)習(xí)壓力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)模塊

為改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的不真實(shí)感，依據(jù)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單要求及時(shí)上交學(xué)習(xí)單，教師當(dāng)天完成線上批改、訂正、評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，盡管精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)單，但對(duì)于線上評(píng)價(jià)教學(xué)來(lái)說(shuō)還是存在一定不足，學(xué)生學(xué)習(xí)層次有差別，少數(shù)學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)難以實(shí)施;評(píng)價(jià)單的題目數(shù)量較少，對(duì)于學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)還是有一定差距。

三、對(duì)策及其建議

（一）加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育開(kāi)發(fā)

線上學(xué)習(xí)加強(qiáng)開(kāi)發(fā)，其一，線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化、精品化發(fā)展;其二，拓寬教學(xué)資源輸送渠道，這次因?yàn)樵L問(wèn)量過(guò)大，直接導(dǎo)致死機(jī)，而應(yīng)對(duì)方案也是建設(shè)電視直播、手機(jī)在線、視頻轉(zhuǎn)存下載等;其三，建立完善線上教學(xué)系統(tǒng)，線上教學(xué)資源目前具有碎片化、單一化的問(wèn)題;其四，改善線上教學(xué)資源的“區(qū)域化”，不少教育資源之間并沒(méi)有互聯(lián)，是獨(dú)立、區(qū)分的。

（二）開(kāi)展教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教育培訓(xùn)

教師是一線教育的實(shí)踐者和開(kāi)拓者，開(kāi)展一線教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育培訓(xùn)，讓教師更好、更快、更熟練的運(yùn)用，提高線上教育的使用效果，以學(xué)校為例，學(xué)校要求教師進(jìn)行線上辦公，不少教師還不知道怎么操作，在其他教師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)線上教學(xué)，這也讓停課不停學(xué)得以順利實(shí)施。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育線上溝通渠道開(kāi)發(fā)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)施，讓線下教育得到有效改善和補(bǔ)充，但線上沒(méi)有線下溝通來(lái)的有效。線下可以做到人性化、調(diào)控式教學(xué)，線上溝通也是一個(gè)大的問(wèn)題。以學(xué)校為例，在學(xué)習(xí)完線上教學(xué)之后，還是有部分學(xué)生沒(méi)有完全學(xué)會(huì)，這時(shí)教師只能通過(guò)線上聊天工具進(jìn)行挨個(gè)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，遇到家庭特殊背景的，只能進(jìn)行電話聯(lián)系，教師苦于挨個(gè)監(jiān)督。

（四）實(shí)施多維度過(guò)程式評(píng)價(jià)

線下教學(xué)可以做到多維度、多環(huán)節(jié)、人性化評(píng)價(jià)，但是就目前的線上評(píng)價(jià)來(lái)看，多維度過(guò)程式評(píng)價(jià)的發(fā)展還是需要一定時(shí)間。教學(xué)評(píng)價(jià)更看重的是結(jié)果式評(píng)價(jià)，而忽略了過(guò)程評(píng)價(jià)，目前線上教學(xué)評(píng)價(jià)有相當(dāng)大的發(fā)展空間，單一式評(píng)價(jià)無(wú)法滿足當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展，多角度、多維度、過(guò)程式評(píng)價(jià)將會(huì)得到更好的應(yīng)用和推廣，線上教學(xué)開(kāi)發(fā)多維度過(guò)程評(píng)價(jià)是必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》（2020-1-27）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html

[2]《教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”》（2020-1-29）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html

[3]Graham，C.R.（2006）.Blended learning systems：Definition，current trends，and futuredirections.In C Bonkamp;C.Graham（Eds.），The handbook of blended learning：Globalperspectives，local designs（pp.3-21）.San Francisco：Pfeiffer.

[4]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004，04：21-31.

[5]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（07）.

[6]Unchana Klentien，Wannachai Wannasawade.Development of Blended Learning Model with Virtual Science Laboratory for Secondary Students[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2016，217.