劉思含

摘 要：本文主要針對大數(shù)據(jù)時代教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式展開研究，對其模型構(gòu)建和模型分析展開了詳細論述，最后總結(jié)了幾點教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用優(yōu)勢，如有利于不斷提高交流的實時性、有利于將集體的凝聚力提升上來等，旨在實現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的順利構(gòu)建，使教師群體具有一流的教學(xué)能力和素質(zhì)水平，從而充分滿足大數(shù)據(jù)時代下對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;教師;完了學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建模式

在信息化不斷發(fā)展過程中，明確提出了對高校教師的要求，對于教師來說，以往單一的交流方式并不適用，而且封閉化的學(xué)習(xí)方式不適合繼續(xù)應(yīng)用。因此，極大地促進了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，其時空的局限性被打破，實時性的交流模式得到了充分體現(xiàn)。由此可以看出，進入到大數(shù)據(jù)時代后，必須要加強教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的高效融合。

一、大數(shù)據(jù)時代教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式

（一）模型構(gòu)建

對于教師專業(yè)發(fā)展來說，主要是教師個體自主學(xué)習(xí)的過程，以此來將自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平提升上來，形成強有力的綜合素質(zhì)。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，主要基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進行的，不同教師之間的溝通和交流方面[1]，主要采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互工具，并對各種學(xué)習(xí)資源進行共享，確保教師專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)。圖1為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型圖：

（二）模型分析

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，主要得益于網(wǎng)絡(luò)平臺，其關(guān)鍵就是成員專業(yè)發(fā)展，而且團體內(nèi)部教師的學(xué)習(xí)愿望和研究精神極其濃厚。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可以不斷提高自身的行為約束力，促進不斷學(xué)習(xí)和交流等活動的順利進行，旨在確保共同發(fā)展的目標得以實現(xiàn)。對其構(gòu)成進行分析，在共同體成員、共同愿景、共同活動等方面得到了充分體現(xiàn)。具體來說：

首先，共同體成員。在共同體成員構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者等角色不容忽視。對于學(xué)習(xí)者來說，主要包括剛進入高校的新教師，這在共同體中占據(jù)著關(guān)鍵性地位。在日常教學(xué)任務(wù)中，學(xué)習(xí)者任務(wù)量很大，學(xué)習(xí)時間并不多，渴望借助學(xué)習(xí)共同體，以此來將自身的教學(xué)技能提升上來[2]，而且其學(xué)習(xí)熱情較高。對于指導(dǎo)者來說，主要是指輔導(dǎo)教師和優(yōu)秀教師等，其經(jīng)驗具有極高的豐富性，可以多方面指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，及時為學(xué)習(xí)者答疑解惑，其交流和共享具有全面性和實時性特點。

其次，共同愿景。這是共同體發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件之一，由于這時成員共同持有的意象，所以可以密切聯(lián)系成員，不斷提高成員的歸屬感和凝聚力，從而為教師專業(yè)水平的提升提供便捷。面對學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，借助共同愿景，可以對成員予以正確引導(dǎo)，防止與既定目標背道而馳。

二、大數(shù)據(jù)時代教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式的應(yīng)用價值

（一）有利于不斷提高交流的實時性

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可以將交流空間氛圍的平等性、自由性發(fā)揮出來，做到相互協(xié)作，不斷提高教師交流和學(xué)習(xí)的實時性，突破時間和空間的限制和約束。在網(wǎng)絡(luò)交流的帶動下，可以防止面對面交流中尷尬現(xiàn)象的出現(xiàn)，并針對教學(xué)問題和重難點與成員進行交流和探討，做到相互交流、相互分享。同時，教師借助網(wǎng)絡(luò)交流工具，如微信群和QQ等，還可以對教育學(xué)習(xí)資源予以及時了解和獲取。

（二）有利于將集體的凝聚力提升上來

一般來說，青年教師在高校教師隊伍中占有龐大的比重，其思維具有高度的活躍性，而且對于新事物，可以迅速接受，但是其教學(xué)經(jīng)驗的豐富性不足。而針對于資深教師而言，雖然具有豐富的經(jīng)驗，但是一旦任職時間過長，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的概率較高。借助教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，使教師之間的孤立性得到了改變，青年教師和資深教師之間的互動、協(xié)作越來越頻繁，對于資深教師而言，可以將優(yōu)秀教學(xué)案例等分享給青年教師，為提高其教學(xué)技能提供一定的指導(dǎo)和幫助。而對于青年教師而言，可以將活力和熱情傳遞給出去[3]，確保資深教師可以順利渡過職業(yè)倦怠的瓶頸期。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)，使教師之間的身份、地位等局限被打破，教師可以對自己的觀點和看法進行發(fā)表，而且還可以對失敗和成功經(jīng)驗進行共享，確保良好的同伴關(guān)系得以塑造和形成。

（三）有利于給予教師專業(yè)發(fā)展一定的保障

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和發(fā)展，離不開信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的扶持，教師之間的交流更具實時性特點。首先，不同專業(yè)和學(xué)科教師可以自由溝通，將團隊合作精神發(fā)揮出來。其次，教師可以加強敘事方式的應(yīng)用，從而在網(wǎng)絡(luò)平臺中共享教學(xué)難點或重點，通過集體共同研討分析，可以不斷提高分析問題、解決問題的效率和水平，確保教師實踐知識水平的穩(wěn)步提升，從而獲得專業(yè)化發(fā)展之路。

總之，在大數(shù)據(jù)時代的強大推動下，時空的局限性被打破，教師可以實時針對教學(xué)難題進行交流和溝通，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推廣力度不斷深化過程中，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的成熟度越來越高，已經(jīng)成為了提高教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道之一。