馬曉瑞

【摘? 要】語言是幼兒用來理解世界和社會交互的首要工具，同時也是幼兒形成自身思維和知識的基礎(chǔ)。學(xué)前期是幼兒語言能力形成的重要時期。因此，幼兒園教師必須在語言教育方面進行精心的教學(xué)設(shè)計。本文以“游戲故事”的教學(xué)方式為載體，探討了游戲式教學(xué)對幼兒語言發(fā)展的作用，以及教學(xué)實施的具體過程。

【關(guān)鍵詞】游戲故事;幼兒語言能力;教學(xué)策略

所謂的“游戲故事”，指的是以幼兒的游戲行為為根據(jù)，通過圖畫或文字的形式對其進行記錄和評價。這一教學(xué)形式以幼兒自身的興趣為出發(fā)點，強調(diào)課程的游戲性和有趣性，有利于幼兒的發(fā)展。游戲故事教學(xué)可分為三類：一是教師對幼兒游戲的記錄;二是幼兒對自己游戲行為的口述;三是幼兒以圖畫的形式記錄自己的游戲行為。其中，后兩者對于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言能力有著顯著作用。

一、游戲故事教學(xué)方式的作用

（一）營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

游戲?qū)τ谟變航虒W(xué)來說是一種十分重要的教學(xué)方式。通過游戲培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言能力，能使整個教學(xué)過程生動有趣，吸引幼兒積極地參與到語言的學(xué)習(xí)中來。在游戲故事中，幼兒自主地參與游戲，相互間分享交流，在游戲過程中，十分自然地學(xué)會傾聽理解以及使用語言來表達。

（二）促進幼兒語言能力全面發(fā)展

在進行游戲故事教學(xué)過程中，教師盡可能減少對幼兒游戲行為的干涉，讓幼兒自主地參與到游戲過程中來，依照自己的興趣和需要與其他幼兒進行交往。這樣一種教學(xué)方式，就將幼兒置于一種靈活多變的語言交流環(huán)境中來，避免了傳統(tǒng)語言教學(xué)活動中機械的表達方式，使幼兒能根據(jù)自己的個人經(jīng)歷和興趣進行表達，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表達能力。幼兒的語言能力還包括傾聽能力、理解能力和初步的書寫能力。在幼兒進行游戲故事交流中，一方的表達與另一方的傾聽相配合，使幼兒的傾聽和理解能力有所發(fā)展。當幼兒難以通過單一的口述方式進行表達時，也可以讓他們用簡單的圖畫進行描述。讓書寫與口述相結(jié)合，促進多方面的語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、游戲故事教學(xué)策略

（一）調(diào)動幼兒自由表達的主動性

在以游戲故事為載體進行語言教學(xué)的過程中，比較常見的一個問題就是幼兒表達的內(nèi)容過于簡單。出現(xiàn)這一問題的原因有兩個方面，第一是幼兒的游戲行為過于簡單，使幼兒在表達過程中無話可說。二是在游戲過程中，幼兒之間的相互交流較少，導(dǎo)致幼兒缺乏足夠的情感體驗。在游戲材料方面，教師應(yīng)盡可能地選擇一些可塑性較強的游戲材料，例如沙子、水等，這些材料能有效減少對幼兒游戲行為的限制，幼兒得以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。同理，游戲場所方面，在保證安全的前提下，也要盡可能寬松和多樣化，使幼兒能自由地進行游戲。在游戲過程中，教師也需要注意引導(dǎo)幼兒之間進行交流。鼓勵幼兒共同參與、相互模仿和競爭。當游戲過程中出現(xiàn)意見分歧時，教師也可以借此引導(dǎo)幼兒進行傾聽和表達，用和諧的方式處理矛盾沖突。

（二）充分抓住游戲前后語言表達的機會

除了關(guān)注游戲本身以外，教師還應(yīng)充分利用游戲前后的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的語言表達。在游戲開始前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對游戲的主題進行討論，并協(xié)助他們構(gòu)建游戲的情境。通過幼兒自主討論和創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉其邏輯思維和表達能力，也能讓他們更好地投入接下來的游戲過程中。

在游戲結(jié)束后，應(yīng)及時地與幼兒進行游戲談話。這時的幼兒依然沉浸在游戲的情景之中，情感思維保持在一種活躍的狀態(tài)下，此時組織談話能很大程度上讓幼兒進行充分的表達。除了在游戲中做了什么以外，幼兒也會主動說出自己的情感感受，在游戲中所遇到的問題等，以此能大幅度提高幼兒的表達體驗。

（三）注重閱讀和書寫能力的培養(yǎng)

閱讀和書寫能力是幼兒語言能力的進一步發(fā)展。在游戲故事教學(xué)中，注重幼兒閱讀和書寫能力的培養(yǎng)，能為后來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在幼兒自主游戲結(jié)束后，教師可以與幼兒進行游戲談話。由幼兒口述自己游戲的過程和感受，教師在旁進行傾聽和記錄。在教師記錄的時候，通過刻意的展示和引導(dǎo)，讓幼兒注意到教師書寫的姿勢、書寫的內(nèi)容等，以實現(xiàn)初步的文字書寫啟蒙。教師也可以讓幼兒通過繪畫表述自己游戲的過程。繪畫是書寫表達的雛形，能培養(yǎng)幼兒運用符號表達心中所想的意識和能力。在幼兒完成自己的繪畫后，教師可將其整理好并展示在教室中，讓幼兒在游戲之外也能進行游戲交流。

三、結(jié)語

學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，其不僅決定了當時幼兒的認知能力，還會對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。游戲故事教學(xué)方式注重幼兒的主動性，能由內(nèi)而外地激發(fā)幼兒語言發(fā)展的潛力，使語言學(xué)習(xí)變成生活游戲的一部分，是當代幼兒教師進行語言教育的不二選擇。

參考文獻：

[1]張金華.以游戲為載體促進幼兒小班游戲語言發(fā)展的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（06）.