韋榮勇

【摘? 要】識字教學是低年級小學語文的重要教學內容。低年級學生特別是一年級小學生處于幼小銜接的重要階段，教師應該遵循學生識字的規(guī)律，探索生活化的教學策略，使識字與兒童的生活建立聯(lián)系，一方面可以增強識字教學的趣味性，另一方面也使低年級識字教學更加直觀、形象，易于兒童接受與理解。本文總結了小學低年級識字教學生活化的策略：創(chuàng)設生活化情境，進行識字方法指導;開展豐富的活動，調動學生識字積極性;激活學生思維，培養(yǎng)他們自主識字的習慣。

【關鍵詞】小學語文;低年級;識字;生活化;策略

低年級的小學生剛剛接觸語文，而且處于幼小銜接階段，我們應該重視這個階段學生的識字特點，遵循他們的識字發(fā)展規(guī)律，采用恰當?shù)慕虒W方式開展低年級識字教學，以培養(yǎng)學生的識字興趣與識字習慣，提高識字教學的效率。學前教育主要是以游戲的方式進行教學，符合學生喜歡游戲的特點，同時也符合他們的思維發(fā)展水平，在低年級進行識字教學也要尊重學生的感受與思維發(fā)展水平。我們嘗試把識字教學與生活建立有機的聯(lián)系，以此增強識字教學的趣味性，使教學內容變得更加形象、直觀，易于低年級小學生接受與理解，進而提高識字教學效能。對此，本文將結合一年級識字課《口耳目》展開詳細探討，以期為低年級識字教學生活化的實踐探索提供新的思路。

一、創(chuàng)設生活化情境，進行識字方法指導

在學習《口耳目》時，我們要先研究學生的已有知識經驗，他們大多對這些字的音、形、義有所了解，因為這里面的字是生活中最常見、最常用的字，所以在教學時，要把教學重點從認識音、形、義轉變到了解音、形、義之間的聯(lián)系上來。根據(jù)教材上的插圖我們可以創(chuàng)設問題情境，引導學生走進生活，調動他們的已有經驗，幫助他們掌握識字的方法。如教師可以這樣引導學生：請大家看大屏幕，這是教材上的插圖，請大家說一說圖中的小朋友們都在干什么呢？認真觀察一下，這個小男孩在做什么呢？學生大都能說出“他正面向兩個小女孩跑去”“他在和兩個小女孩打招呼”……接下來，教師就可以引導學生把漢字的音、形、義建立聯(lián)系：“學生，請想一想，平時你會用耳朵和眼睛做什么？圖中的小男孩在用耳朵和眼睛做什么呢？”“他在用耳朵聽兩個小女孩談話，用眼睛看小女孩，還有周圍的花?！薄按蠹以倏匆豢葱∧泻⒛抢镉袃蓚€字，一個在眼睛旁邊，一個在耳朵旁邊，你們能說出這兩個字的意思了嗎？”在整個教學過程中，教師從整體到局部，不斷調動學生的生活經驗，激活他們的思維，促使他們積極主動地思考。通過生活化教學策略的運用，有利于培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，有利于提高他們的語言表達能力，同時滲透了識字的途徑與方法。

二、開展豐富的活動，調動學生識字積極性

小學低年級的學生，特別是一年級的小朋友，他們以具體形象思維為主，活潑好動，無法長時間安靜地坐在位置上聽課。那么我們應該根據(jù)他們的這些特點設計一系列豐富多彩的識字活動，使課堂由“靜”到“動”，使生字由“抽象”變得具體形象，從而使課堂教學更加符合學生的識字規(guī)律。如在教授《口耳目》這一課的生字時，有的教師就組織了“指一指”“說一說”“做一做”的識字活動，其中“指一指”要求學生以同桌為單位結成一組，采取一個人說漢字另一個人用手指出其所代表的身體部位;或者一個人指出身體部位而另一個人說相應的漢字，并通過比賽的形式調動學生的參與積極性，這樣在看誰指得準、說得快的游戲中達成了識字教學的目的。接下來，教師鼓勵學生說一說在實際生活中，自己身體上的各部位的作用，比如口可以干什么？眼能做什么？手能干什么……最后，讓學生“動”起來，在“做身體操”的游戲中將所學生字與身體的相應部位對應起來。課堂上通過三個活動的運用，使教學內容變得形象、具體、直觀，幫助學生理解了漢字，豐富多彩的課堂活動活躍了課堂氣氛，調動了學生的識字積極性，有效提高了識字課堂的教學效率。

三、激活學生思維，培養(yǎng)學生自主識字習慣

在低年級的識字教學中，我們應該調動學生的生活經驗，喚醒他們的識字體驗，通過生活化的實踐拓寬他們視角，調動他們的生活思維，這對于培養(yǎng)他們自主識字的習慣具有重要意義。如在學習《口耳目》時，教師可以要求學生聯(lián)系生活實際說一說他們是怎么識記這些漢字的，都使用了哪些方式。教師通過這種方式引導學生走進生活，調動自己的知識儲備，運用完整的句子表達自己的想法，不僅可以提高學生自主識字的能力，還能促進他們口語表達能力的提升;同時，生活化的教學可以引導學生積極主動地思考，使他們養(yǎng)成歸納總結、反思的學習習慣，對于培養(yǎng)他們良好的識字習慣發(fā)揮著積極的推動作用。

總之，在小學低年級識字教學中，我們要重視幼小銜接階段學生的識規(guī)律與特點，從他們的實際生活出發(fā)設計一系列教學活動，增強識字課堂的趣味性，激發(fā)他們識字的興趣，使識字教學內容變得直觀、具體、形象，學生容易接受、理解，有效提高了識字教學的效率。本文結合近年來的低年級識字教學生活化的實踐探索進行了經驗總結，希望為相關教育實踐帶來有益的啟示。

參考文獻：

[1]李海霞.低年級生活化識字教學探微[J].小學教學參考（綜合版），2017（06）.