黃佳

摘 要：隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和社會進步，人們對教育的重視程度越來越高，傳統(tǒng)的教育模式逐漸滿足不了人們的教育需求，以自主、探究、合作學(xué)習(xí)為特點的新型教育教學(xué)模式被越來越多學(xué)校及課堂教學(xué)加以應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首先發(fā)起和推廣對分課堂的模式，并在實踐中取得較好的反饋。本文擬從對分課堂的內(nèi)涵出發(fā)，簡要談?wù)剬Ψ终n堂的優(yōu)勢以及其在高校鋼琴集體課上的運用。

關(guān)鍵詞：對分課堂;鋼琴集體課;運用

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）19-00-02

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，人們對教育的需求越來越高，在希望孩子取得優(yōu)異成績的同時，家長們還希望孩子能學(xué)習(xí)一項藝術(shù)技能，例如，鋼琴、小提琴、書法等。在教學(xué)中，灌輸式或是填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被丟棄，轉(zhuǎn)而變成開放式的合作探究學(xué)習(xí)課堂，教師在教學(xué)過程中也不再只是一味地向?qū)W生灌輸知識，而越來越注重學(xué)生的主體地位，增加課堂討論、情景教學(xué)等方式，用多種方法和形式豐富教學(xué)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在這一基礎(chǔ)上，對分課堂這一概念逐步進入人們的視野并得以成功推廣，逐漸應(yīng)用于各大學(xué)科的教學(xué)之中。[1]

一、對分課堂的內(nèi)涵

“對分課堂”這一概念最早是由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出的，這一教學(xué)方法的基本組織形式是：教師講授、課下作業(yè)、小組討論和班組討論。教師講授是指由教師講授所學(xué)課程中的重點和疑難點，以及對于所學(xué)知識的框架進行整理講解，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，對分課堂中的教師講授并不是對知識點進行全面、廣泛、深刻的講解，而是對知識點進行框架的梳理，教師只針對其中的重點和疑難點進行著重解答，而將簡單的知識點交予學(xué)生課下自行解答。課下作業(yè)則是指學(xué)生通過課下查閱資料對課堂所學(xué)知識點進行完善，充分利用課下時間自主學(xué)習(xí)較為簡單的知識點，提高自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率。小組討論和班組討論則是學(xué)生之間交流經(jīng)驗、進行合作學(xué)習(xí)的過程，不同于討論式教學(xué)方式，對分課堂中的討論是采用單獨一節(jié)課進行討論的方式，學(xué)生大多3-5人為一小組進行組內(nèi)討論，而只留一小部分時間進行班組間的討論，體現(xiàn)了講授法、自主學(xué)習(xí)、討論法以及合作學(xué)習(xí)四者的有機統(tǒng)一。對分課堂的基本過程包括：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，簡稱PAD課堂。在形式上，對分課堂實現(xiàn)了“時間地對分”，即將課堂上的時間一半留給教師，另一半則留給學(xué)生。從內(nèi)容上看，對分課堂實現(xiàn)了“課程內(nèi)容信息地對分”，即知識的獲取一半由教師在課堂上向?qū)W生講授，另一半則由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)或探討。在參與度方面，對分課堂也不再是教師單方面的講授，而是由學(xué)生和教師共同參與，實現(xiàn)了師生互動和生生互動。[2]

對分課堂并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不是過分注重學(xué)生主體性的新型教學(xué)模式，而是將二者進行有機結(jié)合的新教學(xué)模式，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式中最經(jīng)典的講授法，由教師進行部分知識點的講解，在注重學(xué)生主體性的同時也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，教師組織學(xué)生進行課堂上的探討學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課堂上的師生互動，既有效降低教師的課業(yè)負擔，又最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性，從而最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這一教學(xué)模式的核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間留給學(xué)生討論，講授時間與討論時間錯開，使學(xué)生在課后能自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。在實踐過程實現(xiàn)彈性化的教學(xué)調(diào)整，促進教學(xué)過程的不斷優(yōu)化。[3]

二、鋼琴集體課的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)課堂中，一般是通過教師與學(xué)生一對一的方式進行教學(xué)，教師通過講解鋼琴及演奏的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解到一定的理論知識之后，學(xué)生進行實際操作，練習(xí)鋼琴曲目，直到能夠進行流利的演奏。這樣的教學(xué)方式多見于興趣班的教學(xué)，學(xué)生對于知識的來源僅限于教師，對樂曲的感受和想法也只是單方面來自教師，這樣的聯(lián)系方式往往只能使學(xué)生有較為流利的演奏技巧，而容易缺乏相應(yīng)的音樂鑒賞能力。

而高校的鋼琴教學(xué)則大多采用集體課的形式，首先，進入大學(xué)，研讀鋼琴專業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)，師生比例無法滿足一對一的需求，只能通過集體課的形式進行大班教學(xué);其次，大學(xué)生相對來說，思考問題的角度也越來越多，對于樂曲也會產(chǎn)生自己獨到的見解，集體課的方式有利于學(xué)生交流演奏樂曲時的不同感受。所謂鋼琴集體課，是指不同于傳統(tǒng)一對一的授課模式，教師的教學(xué)對象不止一個，面對不同學(xué)生的不同生活環(huán)境和內(nèi)在音樂素質(zhì)，將學(xué)習(xí)程度和進度差不多的學(xué)生分在一個小組中，進行分組教學(xué)。這樣的分組方式使得教師在鋼琴集體課中的進度問題得以輕松解決，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同小組的進度進行差異性的教學(xué)，小組內(nèi)部可以進行兩個或兩個以上的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在兩兩學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)對方的閃光點和不足之處，加以交流和完善，互相促進，提高學(xué)習(xí)效果，這不僅僅是學(xué)習(xí)信息的交流與合作，還是語言的表達、思想的溝通、心靈的碰撞以及性格的磨合，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織交往能力和獨立學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生自我概念的發(fā)展和集體主義觀念的形成。[4]

三、對分課堂在高校鋼琴集體課上的運用

（一）促進師生及生生互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對分課堂適用于高校鋼琴集體課上的教學(xué)，其原因是，鋼琴教學(xué)需要大量的課后練習(xí)時間對演奏技巧和方法進行鞏固，而對分課堂即是將講授與自主學(xué)習(xí)的時間各分一半，教師可以利用一節(jié)課的時間對于相關(guān)知識點進行框架整理以及重難點的講解，下一節(jié)課則組織學(xué)生以2-3人為一個小組，進行組內(nèi)的鋼琴練習(xí)和探討，在探討過程中，學(xué)生與學(xué)生之間互相觀察、聆聽，交流自己的感受，吸取其他同學(xué)的優(yōu)點，不斷改進自己在演奏過程中的不足之處，提高自己的水平。在小組練習(xí)中，教師對于不同進度的小組進行差異化的指導(dǎo)和講解，促進學(xué)生的不斷提高。當然，教學(xué)過程中的分組并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)進度進行不斷調(diào)整的，因此，對分課堂應(yīng)用于高校鋼琴集體課的教學(xué)，不僅使得課堂氛圍得以活躍，師生互動及生生互動得到很大程度的加強，還可以使學(xué)生在交流中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力提高自身學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生之間的良性競爭，促進共同進步。[5]

（二）講、學(xué)、練結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)課堂只注重鋼琴的技巧練習(xí)，學(xué)生通過大量的練習(xí)不斷提高自己的演奏技巧，得以流利地演奏出很多曲目。然而，大量的重復(fù)練習(xí)對于鋼琴學(xué)習(xí)來說是十分必要的，但一味地重復(fù)練習(xí)也是十分枯燥的，學(xué)生在不了解樂曲創(chuàng)作背景的情況下一味進行重復(fù)練習(xí)，不但不能體會到創(chuàng)作者的創(chuàng)作心境和思想感情，還容易造成學(xué)生的疲憊感，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

將對分課堂應(yīng)用于高校鋼琴集體課的教學(xué)，課堂上的時間一半留給教師，教師對于鋼琴學(xué)習(xí)的框架進行梳理，并對其中的重要知識點進行詳細的講解，通過講解，學(xué)生對于所學(xué)知識點有了一定的了解之后，課堂上的另一半時間留給學(xué)生，學(xué)生通過課下自主查找相關(guān)資料對所學(xué)知識進行補充了解，在課堂上以小組的形式進行探討交流，在小組內(nèi)部分享每個人自主查閱的資料，最大限度地優(yōu)化資源利用，還可以在小組內(nèi)部分享每個人聽到樂曲時的不同感受，交流心得與體會。通過討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對于相關(guān)知識點的框架構(gòu)建得更為完整精確，在課下有足夠的時間進行內(nèi)化吸收，并將內(nèi)化吸收的知識與實踐練習(xí)有機地結(jié)合起來，使得學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度更為深刻，對知識的理解更為透徹，這種講、學(xué)、練相結(jié)合的方式，不但不會顯得枯燥乏味，反而會在一定程度上減輕學(xué)習(xí)疲勞感，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

四、結(jié)束語

對分課堂注重的是教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)地對分，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合，既不忽視教師的講授，也不過分強調(diào)學(xué)生的主體性，在高校鋼琴集體課的教學(xué)中，小組練習(xí)以及相互的溝通和交流，教師的講授、學(xué)生的練習(xí)，以及討論和互動的有機結(jié)合，使得教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，極大地促進了教學(xué)效率和教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[2]劉紹乾，錢頻，王曼娟，王一凡，盧紅梅.對分課堂教學(xué)模式極其成功因素探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（13）：46-48.

[3]田青，閆清偉，張學(xué)新.“對分課堂”教學(xué)模式的學(xué)理分析[J].高教論壇，2017（09）：71-73.

[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，38（05）：653-658.

[5]邱愛梅.“對分課堂”教學(xué)模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2016，27（03）：140-144.