朱發(fā)愛

【摘要】當(dāng)前語(yǔ)文教育處于錯(cuò)位狀態(tài)，語(yǔ)文教師的口語(yǔ)修養(yǎng)存在不足，新課程改革讓教師職責(zé)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這些都對(duì)高中語(yǔ)文教師的口語(yǔ)修養(yǎng)提出了更高的要求。高中語(yǔ)文教師的口語(yǔ)應(yīng)該是科學(xué)美與藝術(shù)美的完美結(jié)合，如何提升，語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)和德育教育過程中主動(dòng)提升自己的口語(yǔ)修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師 ? 口語(yǔ)修養(yǎng) ? 科學(xué)美 ? 藝術(shù)美 ? 提升

上海特級(jí)教師吳天錫先生在《教師口語(yǔ)修養(yǎng)》“前言”中寫到，當(dāng)前的語(yǔ)文教育處于錯(cuò)位的狀態(tài)，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)，學(xué)了12年母語(yǔ)，居然不會(huì)很得體地根據(jù)場(chǎng)合、對(duì)象靈活地說話，不會(huì)使用“活”的語(yǔ)言。語(yǔ)文教育家王尚文明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語(yǔ)形式，即‘怎么說而非‘說什么?！鄙虾煷髤侵液老壬仓鲝堈Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從以課文講授為中心向以學(xué)生實(shí)踐為主轉(zhuǎn)變。

一個(gè)優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，至少擁有兩重身份：一是知識(shí)的傳授者，二是德育的參與者。本文將從這兩重身份入手進(jìn)行粗略分析，重點(diǎn)論述第一重身份。

教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，很大程度上決定著學(xué)生在課堂上收獲知識(shí)的多少。教師的傳道、授業(yè)、解惑，基本依靠教學(xué)口語(yǔ)，而語(yǔ)文教師的教學(xué)口語(yǔ)，又不同于其他學(xué)科、專業(yè)的語(yǔ)言，而是在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)對(duì)象，并遵循語(yǔ)言規(guī)律，又具有審美價(jià)值的課堂語(yǔ)言。一言以蔽之，高中語(yǔ)文教師的口語(yǔ)應(yīng)追求科學(xué)美與藝術(shù)美的完美結(jié)合，進(jìn)而形成教師個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

一節(jié)完整的語(yǔ)文課堂所用到的語(yǔ)言大致有導(dǎo)入語(yǔ)、過渡語(yǔ)、闡釋語(yǔ)、提問語(yǔ)、抒情語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)等等，串聯(lián)一起來組織一節(jié)完整的課堂，這些語(yǔ)言又具有各自特點(diǎn)，我們可以結(jié)合吳天錫先生《教師口語(yǔ)修養(yǎng)》一書中的觀點(diǎn)來談教師口語(yǔ)修養(yǎng)的提升。該書由四部分組成，基礎(chǔ)口語(yǔ)、交際口語(yǔ)、通用口語(yǔ)和職業(yè)口語(yǔ)，就高中語(yǔ)文教師而言，似乎只需要關(guān)注教師職業(yè)口語(yǔ)即可，但仔細(xì)研讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)板塊是邏輯嚴(yán)密的有機(jī)體。

下面就來具體談?wù)勌嵘咧姓Z(yǔ)文教師口語(yǔ)修養(yǎng)的策略。

基礎(chǔ)口語(yǔ)是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，也是教師口語(yǔ)修養(yǎng)的基礎(chǔ)。要想提升高中語(yǔ)文教師口語(yǔ)修養(yǎng)，首先必須提升語(yǔ)文教師正確使用語(yǔ)言的能力，最主要的應(yīng)該是準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)能力。

語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)形、語(yǔ)情是教師職業(yè)口語(yǔ)整體形象的四要素。教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，吐字的清晰程度，節(jié)奏、語(yǔ)速的把握;對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)概念的準(zhǔn)確合理判斷，嚴(yán)密的語(yǔ)言組織……這些都是教師的學(xué)識(shí)、智慧、才能、人品和各種修養(yǎng)的綜合反映。例如在教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》一文中有這樣一個(gè)字的語(yǔ)音出現(xiàn)了分歧，“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”中的“曾”字，多次聽課發(fā)現(xiàn)教師的讀音有兩個(gè)：zēng和céng，這就說明我們的語(yǔ)文老師在自己職業(yè)口語(yǔ)的修養(yǎng)上是存在不足的，在課前沒有修煉自己，出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤。如果關(guān)注這整句話的語(yǔ)境會(huì)發(fā)現(xiàn)讀“zēng”，是“竟然，卻”的意思，在《愚公移山》一文出現(xiàn)過同樣的義項(xiàng)。相反，吳天錫先生舉的實(shí)例不僅顯示了那位語(yǔ)文老師的教學(xué)特長(zhǎng)，更主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，那位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)對(duì)“孀妻”中“孀”的解釋采用了導(dǎo)疑的方法準(zhǔn)確地把握了詞語(yǔ)的語(yǔ)義。

隨著新課程的改革，教師的職責(zé)已由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“激趣、導(dǎo)疑、啟智”轉(zhuǎn)變，教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和指導(dǎo)者，這也對(duì)教師的職業(yè)口語(yǔ)提出了更高的要求。

可以說，任何一個(gè)語(yǔ)文教師都十分重視一堂新課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，一個(gè)好的導(dǎo)入語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速由課外進(jìn)入課堂角色。在導(dǎo)入語(yǔ)中，語(yǔ)文教師可以用貼近學(xué)生生活、富有情趣的故事來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可以介紹深厚的時(shí)代背景將學(xué)生帶入特定的情境中與主人公跨時(shí)空對(duì)話;可以采用課前小演講帶動(dòng)對(duì)時(shí)事的認(rèn)知……

傳統(tǒng)的課堂幾乎是教師的一言堂，教師用職業(yè)化的專業(yè)語(yǔ)言傳授知識(shí)，可是，新的時(shí)代，新的教學(xué)對(duì)象，新課程改革的要求都決定了教師課堂教學(xué)語(yǔ)言實(shí)質(zhì)也是一種交際語(yǔ)言，這里面涉及到師生互動(dòng)，涉及到學(xué)生的課堂參與度。提問語(yǔ)在這個(gè)時(shí)候更多的被教師運(yùn)用。提問語(yǔ)就是“導(dǎo)疑”的過程，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的參與度，會(huì)主動(dòng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并最終解決問題。

結(jié)合上面列舉的情況可以發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教師口語(yǔ)的藝術(shù)美可以從上述的導(dǎo)入語(yǔ)、提問語(yǔ)、抒情語(yǔ)中想方設(shè)法得到提升，進(jìn)而來適應(yīng)教師的角色轉(zhuǎn)變。

上面提到的需要語(yǔ)文教師主動(dòng)提升相關(guān)的口語(yǔ)修養(yǎng)。但更有一種情況讓人擔(dān)憂：筆者聽過的課大大小小算起來也算不少，大多的教學(xué)者有一個(gè)共性——“花樣朗讀”，這本是很好的，可就是缺乏一個(gè)環(huán)節(jié)——沒有教師的示范朗讀來引領(lǐng)。筆者在教學(xué)李清照《聲聲慢》公開課的時(shí)候采用多種朗讀方法：先是學(xué)生初步朗讀，齊讀、個(gè)人泛讀;然后音頻示范讀找差距;再講解加學(xué)生再次泛讀;接著背景補(bǔ)充后筆者用飽含深情的語(yǔ)言，合適的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速示范讀，走進(jìn)李清照;最后男生、女生分別讀體會(huì)李清照的心境等等，這堂課收到聽課教師的好評(píng)。印象最深的還是筆者伴音示范背誦時(shí)課堂的效果，真正達(dá)到了人課合一的境界，在學(xué)生的心靈深處彈奏。

語(yǔ)文學(xué)科擁有德育的先天優(yōu)勢(shì)。2020年1月7日，教育部考試中心向社會(huì)公布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說明，評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分組成?！八膶印笔强疾閮?nèi)容，即“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，其中的“核心價(jià)值”部分提到，高考語(yǔ)文學(xué)科要發(fā)揮堅(jiān)定學(xué)生理想信念的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，要發(fā)揮育人功能，讓學(xué)生得到品格之美的浸潤(rùn)與熏陶。

世間萬物都是不斷變化發(fā)展的，教育教學(xué)永遠(yuǎn)在路上！希望所有高中語(yǔ)文教師在自己的教育教學(xué)之路上有意識(shí)地不斷提升自己的口語(yǔ)修養(yǎng)，在自己的職業(yè)生涯之路上越走越好！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《教師口語(yǔ)修養(yǎng)》，吳天錫，前言.

[2]《高中語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》，百度文庫(kù).

[3]《教師口語(yǔ)修養(yǎng)》，吳天錫，140-141頁(yè).

[4]《教師口語(yǔ)修養(yǎng)》，吳天錫，162頁(yè).

[5]《中國(guó)考試》，2019年第12期，22頁(yè).

[6]《教師口語(yǔ)修養(yǎng)》，吳天錫，146頁(yè).