譚安裕

摘要：“三疑三探”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該包含的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)科新知開始，再到后續(xù)的合作探究，以便順利解決問題，進(jìn)而再以質(zhì)疑活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生再次探究知識(shí)內(nèi)涵，將新知生成與試題編寫結(jié)合起來，是改善學(xué)生思維能力和答題能力的重要教學(xué)模式。運(yùn)用此教學(xué)模式的課堂實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，如什么是三疑三探教學(xué)模式？如何組建合作小組？小組內(nèi)部又如何運(yùn)作？本文將對(duì)這些問題進(jìn)行探討，讓想使用該模式的老師們有個(gè)了解。

關(guān)鍵詞：三疑三探、問題、對(duì)策

一.實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式的背景

2014年7月在北京師范大學(xué)珠海校區(qū)的茂名市骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目上接觸到楊文普校長介紹的“三疑三探”教學(xué)模式，三疑三探”教學(xué)模式的基本思想主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)。

二.熟練掌握“三疑三探”課堂實(shí)操流程。

“三疑三探”教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展。

在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，教師給出特定的素材，包括漫畫、影視作品、故事等，讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后提出問題、師生合作將生成的問題整理成自學(xué)或自探提綱，學(xué)生根據(jù)自學(xué)或自探提綱獨(dú)立去翻書，查資料，嘗試去解決問題。所以在該環(huán)節(jié)可以簡單理解成就是生成問題、形成問題提綱，獨(dú)立思考解決問題。

在“解疑合探”環(huán)節(jié)，是學(xué)生討論問題、解決問題、評(píng)價(jià)問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生將對(duì)自學(xué)提綱進(jìn)行交流討論，討論的規(guī)則是“學(xué)困生先回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)判”。教師也要在討論將近結(jié)尾的時(shí)候出示任務(wù)表，提醒展示組和評(píng)價(jià)組提前做好準(zhǔn)備，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，也可以全部小組進(jìn)行展示。

在“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，學(xué)生在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本、專家提出質(zhì)疑，提出更新角度、更高層次、更難的問題。對(duì)展示組、評(píng)價(jià)組的表現(xiàn)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，科任老師也可以補(bǔ)充。是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，更深層次挖掘問題的環(huán)節(jié)。

在“應(yīng)用拓展”環(huán)節(jié)，針對(duì)該節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編寫一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。通過嘗試做題，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編題，形式不限：選擇題、判斷題、填空題、論述題等均可。各小組推薦出代表自己小組水平的的試題（含答案解析）。學(xué)科代表要對(duì)整節(jié)課中同學(xué)的表現(xiàn)（包括提問環(huán)節(jié)、展示組、評(píng)價(jià)組、出題組）進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師鼓勵(lì)學(xué)生出題，把各組推薦出來的基礎(chǔ)題、中等題、難題展示出來，讓全體學(xué)生試做。如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充。

三.重抓學(xué)習(xí)小組的組建

（1）確定由4名學(xué)生組成一個(gè)合作小組。

①小組人數(shù)與互動(dòng)種數(shù)的關(guān)系：2人小組有2種互動(dòng)，3人小組有6種互動(dòng)，4人小組有12種互動(dòng)，5人小組有20種互動(dòng)，6人小組有30種互動(dòng)。

②成員太多存在以下問題：A成員間隔太遠(yuǎn)B管理難度加大C討論時(shí)間更長D傾聽難度加大E偷懶機(jī)會(huì)增加F發(fā)言機(jī)會(huì)少。

（2）選誰做組長？

第一、具有良好人際關(guān)系。（讓學(xué)生提前投票，誰最受歡迎）

第二、成績?cè)谥猩弦陨稀?/p>

第三、科任老師把組長確定為A類人員，把組長姓名寫在黑板上。

（3）其他成員如何加入組長中？

①把非組長人選的成績，按高到低排列下來，劃分為B類、C類、D類人員。

②要求組員選擇組長時(shí)，組內(nèi)不能全男性或全女性。

③教師念出B類人員的姓名，讓他（她）們把自己的姓名寫在組長之下。以此類推，讓C類、D類同學(xué)也把自己的姓名寫在組長姓名下。

④最終讓各小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，更具有可比性。

⑤每個(gè)小組都起一個(gè)屬于自己的組名，也可以成立1組、2組、3組等。

四. 要及時(shí)運(yùn)行加分激勵(lì)機(jī)制

加分激勵(lì)機(jī)制貫穿“三疑三探”教學(xué)模式的全過程，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教師提出的素材，產(chǎn)生問題，問題如果被老師采納，將由組長加分;在“解疑合探”環(huán)節(jié)，展示組的代表展示完畢，由評(píng)價(jià)組的代表進(jìn)行打分，由組長加分;在在“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，學(xué)生或老師可以對(duì)展示組或評(píng)價(jià)組的回答進(jìn)行質(zhì)疑或更高層次、新方法、新路徑、新視野的展示，教師可以打分，組長記錄。在“應(yīng)用拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行命題，如果試題被采納，將給全體學(xué)生試做，對(duì)該學(xué)生要加分。

教師可以約定每月獎(jiǎng)勵(lì)一次分?jǐn)?shù)較前的個(gè)人和小組?？梢钥紤]給個(gè)人“質(zhì)疑之星”、“展示之星”、“評(píng)價(jià)之星”、“編題之星”，給小組“升本小組”等榮譽(yù)。

總而言之，在當(dāng)前中考、高考巨大的壓力下，在“成績?yōu)橥酢钡闹笓]棒下，“三疑三探”教學(xué)模式既能夠滿足家長、學(xué)校、教育部門對(duì)成績對(duì)分?jǐn)?shù)的需要又能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、合作能力、創(chuàng)新能力和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是一種教學(xué)良心。

但是，中學(xué)課堂實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式不是一帆風(fēng)順的，是充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，挫敗和快樂的。課堂改革本該如此，沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。