軒琳瑩

摘 要：音樂(lè)感統(tǒng)是一種適合音樂(lè)教師以及感統(tǒng)訓(xùn)練師教授的新興地感統(tǒng)訓(xùn)練體系。音樂(lè)感統(tǒng)具有獨(dú)特的理論體系，具有一定的學(xué)科獨(dú)立性。音樂(lè)感統(tǒng)的專(zhuān)著《嬰幼兒音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練》（復(fù)旦大學(xué)出版社出版）也已經(jīng)被定為國(guó)家十三五課改規(guī)劃高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教材。音樂(lè)感統(tǒng)是指在原有的感統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加入一些特定的音樂(lè)來(lái)豐富感統(tǒng)訓(xùn)練，使枯燥乏味的訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣，讓孩子們?cè)谠鰪?qiáng)自身音樂(lè)審美和游戲的同時(shí)改善感統(tǒng)失調(diào)，健全人格。本文通過(guò)對(duì)音樂(lè)感統(tǒng)進(jìn)行分析，來(lái)分別闡述音樂(lè)感統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值及意義。

關(guān)鍵詞：感統(tǒng);音樂(lè)感統(tǒng);兒童教育

中圖分類(lèi)號(hào)：J60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）03-000-02

一、感統(tǒng)與音樂(lè)感統(tǒng)

（一）感統(tǒng)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的兒童或少年出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題導(dǎo)致行為失常。例如：躁動(dòng)、學(xué)習(xí)能力差、注意力不集中、四肢不協(xié)調(diào)、十分害羞等，這些問(wèn)題一直困擾著父母和老師。對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，自身問(wèn)題得不到良好的解決，并且又得不到家長(zhǎng)和老師的諒解，他們身上的問(wèn)題會(huì)加速放大定型，最終完全喪失自身的決心和信心。

感官統(tǒng)合訓(xùn)練及其理論最早是由美國(guó)教育心理學(xué)博士Alice于20世紀(jì)60年代提出的。感覺(jué)統(tǒng)合是指?jìng)€(gè)體將自己身體和周邊的環(huán)境信息，透過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)，傳送至腦部進(jìn)行整理并分析，再反饋給身體感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)，個(gè)體從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的過(guò)程。如果大腦沒(méi)有接收整合信息并反饋給感覺(jué)器官能力，那么身體無(wú)法統(tǒng)合整體機(jī)能，從而會(huì)導(dǎo)致個(gè)體不協(xié)調(diào)、感覺(jué)統(tǒng)合出現(xiàn)障礙。

（二）音樂(lè)感統(tǒng)

在生活中我們經(jīng)常能見(jiàn)到一些感統(tǒng)失調(diào)的例子，比如孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候會(huì)不由自主地趴地特別低，久而久之可能會(huì)導(dǎo)致視力下降，造成近視。家長(zhǎng)和老師看到這種情況總是會(huì)用嚴(yán)厲的語(yǔ)言對(duì)孩子進(jìn)行教育，但是孩子往往第二次還是會(huì)范相同的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)總以為這只是孩子的壞習(xí)慣，殊不知這其實(shí)是由于孩子感官系統(tǒng)中的前庭失調(diào)所導(dǎo)致的。這就是所謂的感統(tǒng)失調(diào)。每個(gè)孩子都天生具有感覺(jué)統(tǒng)合的能力，但這種本能必須是孩子和環(huán)境之間的相互作用，身體才能不斷適應(yīng)反應(yīng)，從而得到高度健康的發(fā)展?！耙魳?lè)感統(tǒng)”是將生動(dòng)有趣音樂(lè)活動(dòng)與枯燥無(wú)味地感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合，從而能夠?qū)⒏薪y(tǒng)訓(xùn)練融入大眾生活中的一種新興的學(xué)科和課程。

二、音樂(lè)感統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值

（一）應(yīng)用方向

感統(tǒng)失調(diào)是人在成長(zhǎng)的過(guò)程中受外部環(huán)境干擾使自身感覺(jué)通路沒(méi)有健全發(fā)展所導(dǎo)致的。每個(gè)人從剛出生、到幼兒園、到中小學(xué)、到成年，身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著外部信息接收并且自身感覺(jué)通路統(tǒng)合的過(guò)程。在成長(zhǎng)過(guò)程中每個(gè)人都難免會(huì)經(jīng)歷一些“挫折”，這些挫折的產(chǎn)生就難免會(huì)對(duì)身心健康發(fā)展產(chǎn)生一些影響，從而導(dǎo)致一個(gè)人會(huì)產(chǎn)生某些方面的感統(tǒng)失調(diào)。感統(tǒng)教育融入生活，融入教育體系中能有效地改善人自身的問(wèn)題，促進(jìn)自身的健康健全發(fā)展。

音樂(lè)感統(tǒng)也可以應(yīng)用于“特殊兒童”的干預(yù)與治療。“音樂(lè)感統(tǒng)”的創(chuàng)立與Music Sensory Integration一詞密不可分。在國(guó)際上，Music Sensory Integration一詞主要指的是傳統(tǒng)音樂(lè)治療的方法。音樂(lè)感統(tǒng)學(xué)的知識(shí)還融入了一些音樂(lè)治療的原理和手段，但是更多的還是感統(tǒng)與音樂(lè)，不僅僅局限于音樂(lè)治療。

單純的感統(tǒng)訓(xùn)練枯燥乏味，并且枯燥的訓(xùn)練會(huì)讓孩子產(chǎn)生反抗心理，認(rèn)為自己是個(gè)問(wèn)題孩子，不符合孩子身心發(fā)展規(guī)律，從而導(dǎo)致其他的身心問(wèn)題的產(chǎn)生，是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，而有著音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練能力的音樂(lè)教師，能夠?qū)⒁魳?lè)感統(tǒng)訓(xùn)練融入音樂(lè)課堂中，在不知不覺(jué)中解決孩子的感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題，在尊重孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味性訓(xùn)練從而解決感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題。不僅孩子身上存在感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題，成人身上往往也存在感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題。

音樂(lè)感統(tǒng)在生活中的廣泛應(yīng)用是最直接有效的解決孩子感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題的方法和手段。所以音樂(lè)感統(tǒng)學(xué)的應(yīng)用方向十分廣泛，可以應(yīng)用于幼兒園的日常游戲啟蒙教學(xué)、中小學(xué)課堂、幼師大專(zhuān)、大學(xué)、醫(yī)院、特殊兒童康復(fù)中心以及一些社會(huì)音樂(lè)教育培訓(xùn)和感統(tǒng)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等。

（二）應(yīng)用價(jià)值

音樂(lè)對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練有著極其重要的幫助和影響，陳澤銘教授將音樂(lè)活動(dòng)與感統(tǒng)活動(dòng)相結(jié)合，融入音樂(lè)心理學(xué)與腦神經(jīng)科學(xué)，從而創(chuàng)立出了的音樂(lè)感統(tǒng)學(xué)。音樂(lè)感統(tǒng)將神經(jīng)學(xué)范疇和心理學(xué)范疇無(wú)縫的聯(lián)接了起來(lái)，最開(kāi)始從尋找神經(jīng)科學(xué)的解決辦法入手，接著把一些心理學(xué)范疇方面的知識(shí)融入進(jìn)去并進(jìn)行提升，使孩子能真正地進(jìn)行感官訓(xùn)練，從而提高自身的感覺(jué)統(tǒng)合能力，從而體現(xiàn)其教育價(jià)值。[1]

1.提高孩子的智力水平。在感統(tǒng)訓(xùn)練大龍球、萬(wàn)象組合、烏龜墊等感統(tǒng)訓(xùn)練中加入功能性音樂(lè)的配合，進(jìn)而增強(qiáng)其中樞系統(tǒng)的協(xié)調(diào)能力，提高其反應(yīng)能力，從而提高其智力水平。

2.提高孩子的身體體質(zhì)。在感統(tǒng)訓(xùn)練大滑梯、踩踏石、大陀螺等的訓(xùn)練過(guò)程中加入功能性音樂(lè)，能夠調(diào)節(jié)孩子自身本體感不足、重力平衡感不足等問(wèn)題，音樂(lè)感統(tǒng)在游戲的過(guò)程中提升孩子的眼手協(xié)調(diào)能力，提高其大肌肉平衡能力，使其運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)得到發(fā)展，從而能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的效果。

3.提高孩子的學(xué)習(xí)能力。孩子前庭失調(diào)會(huì)導(dǎo)致笨手笨腳、不聽(tīng)指揮、身體活動(dòng)受影響等，形成閱讀書(shū)寫(xiě)困難和學(xué)習(xí)困難。通過(guò)感統(tǒng)訓(xùn)練趴地推球、圓形滑板等感統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)加入功能性音樂(lè)，增加趣味性，使孩子在不知不覺(jué)中改善自身的感統(tǒng)失調(diào)，通過(guò)游戲與音樂(lè)增強(qiáng)其集中注意力的能提，同時(shí)還能增強(qiáng)其反應(yīng)能力和語(yǔ)言能力，進(jìn)而能夠集中注意力踏實(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)孩子的自信心。通過(guò)一系列音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練，在糾正孩子自身不足的過(guò)程中又能通過(guò)音樂(lè)提升其自身的感性素質(zhì)，使孩子在不知不覺(jué)中內(nèi)心獲得愉悅，培養(yǎng)其積極大膽的能力，從而培養(yǎng)孩子的自信心。

5.培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的意志品質(zhì)。音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作意識(shí)，讓孩子在不知不覺(jué)中既學(xué)會(huì)了善良，又學(xué)會(huì)了勇敢，從而培養(yǎng)其優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

三、音樂(lè)感統(tǒng)的應(yīng)用意義

（一）提升教育教學(xué)能力

近幾年來(lái)，兒童的美育教育的作用越來(lái)越得到重視。兒童音樂(lè)教育作為培養(yǎng)兒童美育能力的重要手段和途徑，也引起了各界的廣泛關(guān)注。但由于城市化、家庭對(duì)孩子的過(guò)多寵溺等引起了孩子諸多方面的問(wèn)題，同時(shí)也給兒童音樂(lè)教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代與社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，孩子早期學(xué)習(xí)的重要性被自腦科學(xué)等學(xué)科證實(shí)，孩子的早期教育逐漸引起了全世界各國(guó)教育的重視。我國(guó)也緊追時(shí)代的步伐，將孩子的早期教育列入學(xué)前教育的范疇。我國(guó)上海、北京等一些較為發(fā)達(dá)的一線城市最早開(kāi)始重視，并最初開(kāi)始研究早期教育，政府和國(guó)家也出臺(tái)了一系列支持我國(guó)早期教育發(fā)展的文件和規(guī)定，自此，覆蓋全國(guó)范圍的早教行業(yè)在我國(guó)逐漸發(fā)展起來(lái)。優(yōu)秀師資的培養(yǎng)便迫在眉睫。但由于音樂(lè)感統(tǒng)的概念普及程度不足，音樂(lè)感統(tǒng)學(xué)師資匱乏，市場(chǎng)上現(xiàn)在非常需要有音樂(lè)感統(tǒng)能力的音樂(lè)教師來(lái)提升綜合教學(xué)實(shí)力。[2]

（二）不斷普及使更多人受惠

現(xiàn)如今社會(huì)上不僅僅是幼兒以及中小學(xué)學(xué)生會(huì)有感統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題，每個(gè)人身上或多或少都會(huì)有一些由于感統(tǒng)失調(diào)而出現(xiàn)的問(wèn)題。在學(xué)生時(shí)期，由于老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都不具備感統(tǒng)學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生因?qū)W生感統(tǒng)失調(diào)出現(xiàn)的一些問(wèn)題產(chǎn)生家庭暴力、語(yǔ)言暴力、心理傷害、性格缺失等問(wèn)題。感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題不僅僅存在于校園，還存在每一個(gè)家庭之中，應(yīng)當(dāng)引起每一個(gè)人的重視。

孩子更方便的能力在進(jìn)行音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練后往往有不同程度的提高。所以在日常的課堂中對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練，不僅在運(yùn)動(dòng)、體格、身體協(xié)調(diào)能力等方面，而且在智力、行為素質(zhì)、審美趣味、藝術(shù)表現(xiàn)等方面都會(huì)有不同程度的促進(jìn)和發(fā)展。不管在學(xué)校還是在家里，如果發(fā)現(xiàn)兒童有感統(tǒng)失調(diào)方面的問(wèn)題，老師與家長(zhǎng)應(yīng)盡快溝通。老師校園生活中進(jìn)行感統(tǒng)干預(yù)，家長(zhǎng)在家中積極配合，從而改善孩子身的問(wèn)題。音樂(lè)感統(tǒng)是對(duì)傳統(tǒng)感統(tǒng)訓(xùn)練的提升和升華，不僅對(duì)特殊需要兒童有很好的效果，同時(shí)，對(duì)正常兒童大腦開(kāi)發(fā)都有積極作用。因此，為了讓更多兒童得到良好的發(fā)展，通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，使其掌握音樂(lè)感統(tǒng)的基本原理和操作技術(shù)，不斷推廣普及，在教育實(shí)踐中廣泛運(yùn)用，使更多的兒童和家庭受惠。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

陳澤銘老師的音樂(lè)感統(tǒng)學(xué)是在其早起教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問(wèn)題后，對(duì)音樂(lè)心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以感統(tǒng)為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的，所以，音樂(lè)感統(tǒng)實(shí)際上是感統(tǒng)訓(xùn)練和音樂(lè)治療手段的結(jié)合的一種新興的學(xué)科。音樂(lè)感統(tǒng)從生活中來(lái)，應(yīng)又回到生活中去。音樂(lè)感統(tǒng)符合人身心發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)變成一種觀念，融入每個(gè)人日常的生活中去，從而為每個(gè)人的生活帶來(lái)積極的能量。音樂(lè)感統(tǒng)是一門(mén)年輕的學(xué)問(wèn)，需要更多的教育事業(yè)者不斷的探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澤銘.嬰幼兒音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.

[2]肖曉鴻.感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)幼兒教育的影響[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（03）：143-144.

[3]李琛.“音樂(lè)感統(tǒng)”在中職“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2018，38（15）：163.