劉炳躍

【摘? 要】中學(xué)生處在人格成型、藝術(shù)素養(yǎng)成型的重要階段，而各個(gè)中學(xué)也格外注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以素質(zhì)教育為背景，首先分析了中學(xué)生音樂(lè)鑒賞教學(xué)以及中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的現(xiàn)狀，然后對(duì)具體的音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行了深入的研究分析。希望本文內(nèi)容能夠?yàn)橹袑W(xué)音樂(lè)教育人員以及音樂(lè)教育相關(guān)研究者提供一些能力培養(yǎng)方面的參考材料。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;中學(xué)生;音樂(lè)鑒賞能力;現(xiàn)狀與培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0141-02

【Abstract】 Middle school students are in an important stage of personality shaping and artistic literacy shaping， and each middle school also pays special attention to training students' comprehensive qualities. With the background of quality education， this paper first analyzes the current situation of music appreciation teaching and music appreciation ability of middle school students， and then conducts in-depth research and analysis on the specific music appreciation ability training methods. It is hoped that the content in the article can provide some reference materials for ability training for middle school music educators and researchers related to music education.

【Keywords】 Quality education; Middle school students; Music appreciation ability; Current situation and Cultivation

素質(zhì)教育概念中包含人格教育和專業(yè)素養(yǎng)教育，一個(gè)擁有健全人格的學(xué)生，除了要擁有完善的品德外，更要擁有基礎(chǔ)的藝術(shù)鑒賞能力。因此以音樂(lè)課程為主的音樂(lè)鑒賞培養(yǎng)目標(biāo)，便逐漸在各個(gè)中學(xué)得以完善。雖然學(xué)校已經(jīng)能夠意識(shí)到培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞能力的價(jià)值，但具體的培養(yǎng)工作卻并未得到預(yù)期內(nèi)的效果。故從提升音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力的角度來(lái)看，本文所選擇的現(xiàn)狀分析以及培養(yǎng)分析的這一方向便具有切實(shí)的開展價(jià)值。

一、當(dāng)前中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力教育的現(xiàn)狀解剖

一是課本內(nèi)容相對(duì)單薄。觀察中學(xué)生音樂(lè)課本可知，雖然多數(shù)音樂(lè)課本中都包含大量的歌曲，但歌曲內(nèi)容基本都是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)為：教師選定一首歌曲作為本堂課的教育核心，而后教師播放相關(guān)音頻，音頻播放完畢后教師領(lǐng)唱、學(xué)生跟唱。而實(shí)際上，課本中所包含的絕大多數(shù)的歌曲學(xué)生都在日常生活中接觸過(guò)，于是播放音頻以及領(lǐng)唱跟唱等教育教學(xué)行為在學(xué)生眼中便完全失效。他們已經(jīng)對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生了記憶印象，當(dāng)教師一遍一遍地進(jìn)行播放時(shí)，他們的記憶印象就會(huì)從“認(rèn)知”轉(zhuǎn)換到“厭倦”狀態(tài)中。

二是教學(xué)方式長(zhǎng)期單一。實(shí)際上中學(xué)音樂(lè)教育曾面臨較長(zhǎng)時(shí)間的逆增長(zhǎng)期，即在十幾年前，應(yīng)試教育的干擾作用過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致絕大多數(shù)的科目教師都認(rèn)為音樂(lè)教育等藝術(shù)教育課程不具有提升學(xué)生成績(jī)的能力，因此他們便會(huì)從主觀上和行為上壓制學(xué)生，切斷學(xué)生與音樂(lè)教育之間的聯(lián)系。而音樂(lè)教育便在不受重視的背景下忽略了自我提升的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前一部分音樂(lè)教師仍然無(wú)法從被動(dòng)的教育地位中轉(zhuǎn)變思維。在這種思維的持續(xù)作用下，音樂(lè)教師不會(huì)刻意更新教學(xué)手段，他們?nèi)匀辉谑褂寐犚魳?lè)領(lǐng)唱或循環(huán)播放音頻的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生印象。但培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞能力屬于活動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須要不斷接觸到各種各樣的音樂(lè)，在不同的音樂(lè)中活躍自身的思維，這樣他們才能夠在一定時(shí)間內(nèi)形成音樂(lè)鑒賞能力。而教師所使用的這種過(guò)于單一的教育形式，只會(huì)對(duì)音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)起到負(fù)作用。

二、中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的現(xiàn)狀

一是樂(lè)理知識(shí)認(rèn)知程度單薄。學(xué)生若要建立音樂(lè)鑒賞能力，其首先便應(yīng)該掌握一些基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)。而進(jìn)入中學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)查后可發(fā)現(xiàn)，在部分中學(xué)學(xué)校中，學(xué)生雖然定期參加音樂(lè)教育課程，但他們的樂(lè)理知識(shí)十分單薄，一些學(xué)生不熟悉五線譜，無(wú)法說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)分類。具體交流后發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)楫?dāng)前部分音樂(lè)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中雖然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聽音樂(lè)，但不會(huì)配套講解與音樂(lè)相關(guān)的作者信息或樂(lè)理知識(shí)。因此才導(dǎo)致學(xué)生“聽過(guò)就過(guò)”，并未產(chǎn)生深刻的記憶印象，也無(wú)法將音樂(lè)與樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行匹配。

二是音樂(lè)鑒賞思維存在問(wèn)題。部分學(xué)生在掌握音樂(lè)鑒賞能力的過(guò)程中，并未意識(shí)到“音樂(lè)鑒賞”的實(shí)際意義。他們往往認(rèn)為鑒賞就是單純地進(jìn)行分類，但實(shí)際上鑒賞還包含專業(yè)的評(píng)價(jià)。而導(dǎo)致中學(xué)生形成這種記憶印象的根本原因，也正是教師的教育方法存在問(wèn)題。當(dāng)教師在課堂中重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)歌曲形式進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)生便會(huì)本能地認(rèn)為音樂(lè)鑒賞即為分類。故針對(duì)此，為了讓學(xué)生在未來(lái)階段中能夠掌握完善的音樂(lè)鑒賞能力，教師應(yīng)該改良教學(xué)觀念。

三、基于素質(zhì)教育的中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)途徑

一是靈活導(dǎo)入，培養(yǎng)鑒賞能力。首先，教師必須改良自身的教育教學(xué)思維，切勿繼續(xù)沿用以往的應(yīng)試教育思維，降低課堂的活躍性。相反，教師需要盡可能多地調(diào)查本班學(xué)生的興趣愛好，而后更新音樂(lè)教育的素材庫(kù)。教師無(wú)須圍繞在課本范圍內(nèi)，只需保留課本中所述的音樂(lè)主題即可。例如當(dāng)課本中傳授學(xué)生鋼琴藝術(shù)時(shí)，教師可以選擇一些比較具有代表性，且更加貼合中學(xué)生音樂(lè)理解特征的鋼琴曲。這樣一來(lái)，一方面，學(xué)生的參與思維可以在教師更新素材庫(kù)的狀態(tài)下被激活，另一方面，教師也可以更加自由地開展講解教學(xué)，不會(huì)受到課本內(nèi)容的限制。其次，教師可以使用圖片與音樂(lè)結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)與情緒進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如教師可以在課堂中播放一些比較激昂的古典音樂(lè)，先告知學(xué)生鋼琴曲的創(chuàng)作者、演奏者以及曲目創(chuàng)作的背景信息，讓學(xué)生對(duì)鋼琴曲產(chǎn)生即時(shí)印象。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在圖片的引導(dǎo)下明確不同選段所傳達(dá)的音樂(lè)情緒，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞思維便能夠成型。而后教師可以更換不同的曲目，在不提供圖片的前提下要求學(xué)生猜想，學(xué)生猜想完畢后公布答案，如此便能提升課堂的趣味性。

二是實(shí)物引導(dǎo)，夯實(shí)鑒賞能力。當(dāng)圖片結(jié)合式教學(xué)法的教學(xué)作用已經(jīng)相對(duì)飽和時(shí)，教師可以使用其他的方式來(lái)夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。例如，教師可以直接將學(xué)生帶到琴房中，由教師進(jìn)行演奏，學(xué)生繼續(xù)猜想教師琴聲中所隱含的情緒和信息。教師可以利用即興伴奏技術(shù)來(lái)不斷轉(zhuǎn)變節(jié)奏，這樣一來(lái)課堂同樣可以在教師靈活的演奏下提升趣味性。而后，教師可以故意演奏一些破碎的曲目，營(yíng)造出一種相對(duì)難聽的氛圍，并觀察學(xué)生的反應(yīng)。但在故意演奏的過(guò)程中教師同樣需要保證音樂(lè)具有成性特征。完成演奏后教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于不同演奏曲目的意見，一般情況下學(xué)生都能夠清晰地分辨出哪些曲目好聽，哪些曲目難聽。當(dāng)學(xué)生能夠清晰地分辨出音樂(lè)的好壞時(shí)，他們的音樂(lè)鑒賞能力便得到了顯著的提升。

三是多聽多練，靈活化鑒賞能力?；氐秸n堂中后，教師可以持續(xù)更新音樂(lè)素材庫(kù)，這一階段可以增加音樂(lè)的多樣性。教師除了要為學(xué)生展示一些傳統(tǒng)曲目和古典曲目外，還要為學(xué)生精選一些高質(zhì)量的流行歌和實(shí)驗(yàn)音樂(lè)，讓學(xué)生明確世界上存在的各種音樂(lè)藝術(shù)的形式。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠建立完善的認(rèn)知。不僅如此，在進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)結(jié)合一些樂(lè)理知識(shí)，例如節(jié)拍、音色以及演奏者在演奏過(guò)程中的處理方式等。只要教師能夠使用全面的思維為學(xué)生提供音樂(lè)素材，那么學(xué)生建立靈活化的音樂(lè)鑒賞能力便指日可待。

綜上所述，文章以素質(zhì)教育為背景，以提升中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)作為根本目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力現(xiàn)狀以及培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入的研究分析。音樂(lè)素養(yǎng)是一個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，希望中學(xué)音樂(lè)教師能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，適當(dāng)改良自身的教育觀念，優(yōu)化所用的教育教學(xué)手段，升級(jí)音樂(lè)教育課堂的活躍度，繼而提升當(dāng)代中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉白.淺談高中音樂(lè)教育中學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)[J].音樂(lè)時(shí)空，2015（13）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）