謝曉娜

由于受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，教育部通知各地延遲2020年春季開學的日期，并要求學校積極利用網絡平臺，開啟“停課不停教、停課不停學”的應對行動?！巴Ｕn不停教、停課不停學”是疫情期間正確的應急之舉，教師、家長、學生居家也是一種貢獻，居家學習更是一種需要。因此，各級教育部門、各學校和各教師都積極行動起來，響應號召，開展線上教學。這既是作為教育戰(zhàn)線上的廣大同仁必要的應急之舉，也是新時代教育現(xiàn)代化背景下的“互聯(lián)網+教育”的一次重要展示。

小學科學作為一門實踐性非常強的綜合性學科，動手操作占了很大比重。在“停課不停教、停課不停學”的背景下，小學科學線上教學，可以讓教育資源實現(xiàn)跨空間、跨時間的流動和共享;學生也不再受時間和地點的限制，可以根據自身的實際情況自由選擇學習的地點和反復學習的時間;線上內容的學習節(jié)奏與學生自身的接受能力之間實現(xiàn)了最佳匹配，實現(xiàn)了學生從被動接受到主動接受探索的角色轉變。然而，線上教學時間畢竟有限，如何在上完一節(jié)課后檢測學生是否真正已學習到位，各種操作是否已真正明白，這是一個問題，也是一個挑戰(zhàn)?；诖?，我認為，釘釘APP能夠將直播、反饋等功能融為一體，為科學學科的教學提供極大的便捷，是一種極好的選擇。

釘釘APP及其常見功能模塊

釘釘（DingTalk）APP是阿里巴巴集團專為中國企業(yè)打造的免費溝通和協(xié)同的多端平臺，提供PC版、Web版和手機版，支持手機和電腦間文件互傳。釘釘APP主要有消息、文檔、工作、通訊錄、發(fā)現(xiàn)五大模塊，外加一個特色DING功能。

一是消息模塊頁面顯示的是聊天記錄列表和一些應用通知消息，可以與別人聊天、傳送文件等，發(fā)送消息后已讀和未讀實名顯示，一目了然;二是文檔模塊顯示的是最近使用過或儲存過的一些文檔，無論多久，均不會過期，實時提取，非常方便;三是工作模塊包括釘盤、釘郵、管理日志、簽到、審批等功能，簽到功能可以定位當前位置并簽到;審批功能即將請假、出差、報銷等事件向指定人提交審批;日志功能可以記錄工作完成的進度情況。四是通訊錄模塊顯示所有的好友及群組。五是發(fā)現(xiàn)模塊主要是釘釘上其他的一些小程序、圈子等。六是釘釘APP最具特色的一個功能——DING，它顯示的是釘事件的列表，可以通過電話或短信的方式將語音或文字發(fā)送給好友，同時可以發(fā)送附件，發(fā)送后好友會收到提醒;有幾條消息，后面就會顯示相應的數(shù)字;電腦端、手機端、云端的信息都是同步的，這樣無論在辦公室還是在外出差都可以隨時溝通。

此外，在釘釘APP的班級群中還有很多與在線教學相關的實用功能，“在線課堂”“家校本”和“打卡”功能就是小學科學線上教學中比較常用的三個功能。

“在線課堂”在科學線上教學中的應用

“在線課堂”是對開展小學科學線上教學很有幫助的一個功能。點擊班級群里的“在線課堂”之后，會出現(xiàn)不同的授課方式，教師可以按需選擇。一是班級直播授課。點擊“班級直播授課”后，輸入直播主題，以及選擇是否保存直播回放和是否支持連麥，之后點“開始直播”，倒數(shù)3秒就開始了。如果需要多個班級聯(lián)播的，就點下面的聯(lián)播圖標，再選擇相應的聯(lián)播班級就行了。二是視頻會議授課。點擊“視頻會議授課”后，輸入視頻會議主題，以及選擇是否開啟語音和攝像頭，之后點“開始會議”，選擇你需要視頻會議的對象，最后點“確定”就可以了。

借助“在線課堂”功能教師可以通過多種方式進行直播，如果進行班級直播授課，可以開啟連麥功能，教師以主播的形式講解教學內容，學生可以通過連麥的方式進行提問。直播結束后，如果學生還有疑問，可以通過回看在線課的方式，根據自己的節(jié)奏進行有效消化。教師進行直播可以通過多個班級一起聯(lián)播的方式進行，這樣就實現(xiàn)了教師由一對一個班到一對幾個班的轉變;如果是通過視頻會議授課，那么教師與學生就可以實時視頻互動，實時交流。

無論是直播授課還是視頻會議授課，“在線課堂”使用的策略都是對話策略。線上教學的不足就是現(xiàn)場感不夠，教師和學生之間沒有足夠的眼神交流。因此，要想使課堂有吸引力，對話很重要。對話有兩種方式，一種是文字對話，一種是語音對話。文字對話的好處就是有記錄，但是缺點就是慢，在小學科學線上教學中，基本都是一名教師面對幾百名學生，如果全部采用文字對話，那勢必會花費很多時間。因此，在開展小學科學線上教學中最合適的使用策略就是以語音對話為主，文字對話為輔。

在具體實施過程中，學生對于直播學習中有疑問的，可以直接在互動面板中提出，教師看到后，可以直接通過語音的方式告知學生。當然，教師在回答過程時，要先將學生的問題重復一遍，因為并不是所有學生都能及時看到互動面板中其他學生提出的問題。通過主播語音的方式告知學生，既解決了提出該問題的學生的疑問，也能讓其他學生了解到了這一知識。此外，線上科學教學跟線下一樣，也需要教師了解學生的前概念，遇到一些問題時也需要先讓學生說說自己的想法，這就需要教師充分運用直播授課中的連麥功能，實現(xiàn)與學生的交流互動，請不同學生表達自己的不同想法。

在學生進行線上學習期間，教師也需要及時了解和掌握學生的學習情況。對此，進行適當?shù)漠斕梅答伿且环N很好的方式。對此，教師可以隨機抽取某一個班的某一個學號的學生，請該學號的學生進行反饋，以此掌握學生的學習情況。

“家校本”功能在科學線上教學中的應用

“家校本”是釘釘班級群特有的功能，它主要是用來布置作業(yè)、點評作業(yè)的。打開班級群之后，點擊“家校本”，再點擊右下角的“+”，會出現(xiàn)不同學科的模板，教師可以選擇相應的模板，也可以自定義作業(yè)。選擇自定義作業(yè)后，只要輸入適合的科目、布置范圍、作業(yè)詳情，最后點“發(fā)布”就可以了。

在進行傳統(tǒng)的線下教學時，部分學生在課堂上由于自身的膽怯或者其他的一些原因，并沒有很多動手操作的機會。利用釘釘APP開展線上教學之后，每一位學生都有機會自己動手，并在家校本中上傳相關視頻，這無疑增加了他們的動手操作機會。例如，很多學生在線下課堂中沒有機會深入地去接觸實驗，更多的時候是作為一個“觀看者”參與課堂學習，但在通過釘釘APP進行線上學習后，他們在家就可以利用身邊的材料進行動手操作，而教師適時、及時的點評或者一句肯定和鼓勵就成為了他們進步和提升的階梯，他們需要這樣的平臺。

在“家校本”功能中，還包括一個功能——“作業(yè)打回”，即教師在批改學生的作業(yè)時，如果覺得學生的作業(yè)還需要進一步完善，就可以利用“作業(yè)打回”的功能，讓學生重新完善作業(yè)并再一次提交作業(yè)。

“打卡”功能在小學科學線上教學中的應用

釘釘“打卡”是幫助學生養(yǎng)成習慣的一個內部功能，類似于“家校本”的功能，但與“家校本”最大的區(qū)別在于，超過指定時間“打卡”功能就會自動關閉。因此，合理利用“打卡”功能，可以幫助學生養(yǎng)成及時提交作業(yè)的好習慣。

打開班級群之后，點擊“打卡”，再點擊右下角的“+”，會出現(xiàn)不同內容的打卡模板，教師可以選擇相應的模板，也可以自定義打卡任務。選擇自定義打卡任務之后，只要輸入適合的任務名稱、布置范圍、打卡詳情，最后點“發(fā)布打卡”就可以了。

首先，就教師層面而言，在開展傳統(tǒng)的線下課堂教學時，由于班級學生的人數(shù)較多，教師在實驗巡查過程中，不可能關注到每一位學生的每一個細節(jié)。因此，如果有部分學生的操作出現(xiàn)問題，或者想法存在些許偏差，教師是很難做到面面俱到的。但是通過釘釘APP開展線上科學學科的教學，教師可以通過仔細、反復觀察學生的實驗操作，指出學生需要改進的地方。此外， 通過釘釘APP的打卡點評功能，教師可以有針對性地對每一個學生的每一個操作細節(jié)進行細致的點評，針對學生出現(xiàn)問題的地方可以及時糾正，規(guī)范學生的操作細節(jié)。

其次，就學生層面而言，在傳統(tǒng)的線下學習中，很多學生在電路或實驗操作出現(xiàn)問題后，并沒有足夠的時間能夠好好反思錯誤的原因，甚至對錯誤的地方沒有一個完整的思路。但在采用釘釘APP進行線上學習后，學生能有足夠多的途徑仔細觀看自己的實驗操作，并有足夠的時間反思出現(xiàn)問題的原因;如果遇到不明白的地方，還可以再次請教老師，以達到掌握的目的。

釘釘APP在科學線上教學中的應用效果

基于釘釘APP的小學科學線上教學，變革了教師的教學方式、評價方式以及管理方式。在開展傳統(tǒng)的線下科學教學時，教師的教學方式主要以面對面的講解、探究式的啟發(fā)為主，小學科學學科中設計的一些原理通過學生的探究互動而得出，從而加深學生的印象，達到知識建構。在利用釘釘APP開展線上教學之后，教師的教學需要更多的考慮如何有效地抓準教學的重點與難點，并將這些重難點通過微視頻的形式巧妙地講解給學生，并引導學生主動消化、吸收這些知識點。教師評價學生的方式也不再是單純地根據學生完成作業(yè)的正確率來判斷，而是學生動手操作實驗，并將其以視頻的形式上交，教師通過仔細辨認操作要點來評價，雖增加了教師的工作量，但能更好地促進學生實驗能力的提高。

此外，相較于傳統(tǒng)的線下課堂管理方式，基于釘釘APP的小學科學線上教學會顯得有點難度，畢竟受到各個家庭、各地區(qū)網速等問題的影響，并不能保證所有學生都能及時上線或流暢在線，此時就非常需要依賴釘釘APP的直播回放功能了。

基于釘釘APP的小學科學線上教學改變了學生的學習方式、作業(yè)方式以及交流方式。在傳統(tǒng)的線下科學學習中，學生通常是四人為一個小組進行課堂實驗，但受到時間、空間的限制，并不是每一個學生都能在課堂中充分、盡興地參與到活動中的每一個細節(jié)。而基于釘釘APP的小學科學線上教學，能保證每個學生都有動手操作的機會，學習方式由傳統(tǒng)的伙伴合作變成了家庭成員合作，提交的作業(yè)方式也由原來的紙質作業(yè)變成了實踐能力作業(yè)或視頻作業(yè)。實踐證明，利用釘釘APP開展線上學習，可以提高學生的學習興趣，讓學生更充分地參與到學習中來，即使有些在傳統(tǒng)科學課堂上難以動手實驗的學習內容，學生也可以通過自己實驗的方式進行打卡完成。再者，對于實驗器材的選擇變得更加廣泛，學生可以利用家里或身邊比較常見的物品進行替代實驗，也可以將自己的創(chuàng)意與創(chuàng)新融入到實驗中，既提高了學生的實踐能力，又能體現(xiàn)了他們的思維力。此外，學生上傳的自己動手操作實驗的展示視頻可以供學生間相互學習。除了教師可以看到學生的操作外，學生與學生之間也可以相互看到，同伴與同伴之間也可以進行交流與分享，在思維的碰撞中激發(fā)出新的火花，改變了傳統(tǒng)線下教學無實物的口口相談。

基于釘釘APP的小學科學線上教學，提升了學生對科學知識、探究過程、科學本質的理解，也提升了學生自主學習、項目實踐的能力。學生在線上學習過程中，如遇到不能很好消化的知識點或操作要點，可以通過直播回放的方式進行再次學習，也可以通過釘釘APP的聊天功能及時請教老師，這無疑對學生理解科學知識、探究過程和科學本質起到了一定的促進作用。此外，學生在拍攝操作視頻、剪輯操作視頻和上傳視頻的過程中，也進一步發(fā)展了自身的信息技術水平。

總之，釘釘APP在小學科學線上教學的應用中起到了巨大的作用，借助釘釘APP的相關功能，可以有效地輔助小學科學課堂，進一步提高學生科學、動手等各項能力。

（作者單位： 浙江省杭州市明德小學）