項(xiàng)壽斌

◆摘? 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文科目有許多的略讀課文，略讀課文的教學(xué)需要追求簡(jiǎn)易化、高效化。同時(shí)在略讀課文教學(xué)下，同學(xué)們也能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，從而在教師的閱讀課文教學(xué)下形成靈敏的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也有效提高課文閱讀的效率，進(jìn)一步掌握課文學(xué)習(xí)的技巧，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;教學(xué)現(xiàn)狀;策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教師需提高閱讀課文教學(xué)質(zhì)量，首先則應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，探究目前教學(xué)所存在的問題，并根據(jù)小學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新，有效提高略讀課文教學(xué)效率，使同學(xué)們?cè)诮處熉宰x課文教學(xué)的引導(dǎo)下，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也對(duì)閱讀課文有更深入的認(rèn)知。因此，該篇文章主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教師提高略讀課文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行闡述，以使同學(xué)們形成良好的語(yǔ)文邏輯思維。

一、當(dāng)下略讀教學(xué)現(xiàn)狀及所存在的問題

略讀課文在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中越來越受到重視，因此，當(dāng)下語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀課文的教學(xué)進(jìn)行積極分析。通過探究發(fā)現(xiàn)閱讀課文教學(xué)普遍存在三個(gè)問題。首先，語(yǔ)文教師在以往的教學(xué)中通常是對(duì)精讀課文進(jìn)行教學(xué)的，因此難以適應(yīng)略讀課文教學(xué)。在課堂中還是難以達(dá)到“略”的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)，依舊喜歡逐句分析，因此浪費(fèi)課堂很多時(shí)間，這種方式難以培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立閱讀能力。

其次，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師容易忽視閱讀課文的教學(xué)，認(rèn)為閱讀課文不過就是教師潦草地對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自主馬虎地對(duì)課文進(jìn)行閱讀就可以了，這使同學(xué)們不僅沒有在教師的略讀課文下，提高閱讀效率，而且還誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為閱讀課文的教學(xué)即是自由的對(duì)課文進(jìn)行探究，因此這種“隨意化”的教學(xué)模式，使同學(xué)們難以形成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，閱讀課文教學(xué)的“低效化”也是同學(xué)們的閱讀質(zhì)量受到了影響。由于略讀課文的教學(xué)在近幾年才得到了重視，因此語(yǔ)文教師并不會(huì)積極的創(chuàng)新閱讀課文教學(xué)方式，使同學(xué)們對(duì)閱讀課文難以形成好奇心。教師對(duì)略讀課文教學(xué)的思考探究的缺陷，導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳，難以使同學(xué)們?cè)谡n堂中提高閱讀積極性，愿意探究教師閱讀課文教學(xué)的方法。

二、如何有效提高略讀教學(xué)質(zhì)量

（一）抓準(zhǔn)課文主題，以板塊把握整體

語(yǔ)文教材的排版是一單元為主的，一個(gè)單元一個(gè)主題。每個(gè)單元都有精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際部分以及寫作所構(gòu)成，這幾個(gè)部分相互聯(lián)系，因此略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充。語(yǔ)文教師需強(qiáng)調(diào)略讀課文教學(xué)的同時(shí)，也不可忽視精讀課文教學(xué)的優(yōu)化，將兩者聯(lián)系才可使略讀課文教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住課文的主題，以板塊的方式把握整體，使同學(xué)們能夠掌握文章的中心內(nèi)容。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何抓準(zhǔn)課文主題創(chuàng)新教學(xué)方式，使同學(xué)們能夠在短時(shí)間內(nèi)把握課文的中心思想呢？

首先，教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入部分提出疑問，使同學(xué)們能夠明確課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，通過問題也可使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中高效分析每一段落所表達(dá)的意思，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀時(shí)間觀念，逐步達(dá)到閱讀高效化。

其次，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀課文教學(xué)的簡(jiǎn)約性和創(chuàng)新性，使同學(xué)們能夠在閱讀學(xué)習(xí)中結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行探究思考。通過該方法可使同學(xué)們的“頓悟性”得到提高，從而使同學(xué)們逐步提高學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的略讀文章《蝴蝶的家》，教師在導(dǎo)入部分則可提出問題，例如“你知道哪些品種的蝴蝶？”“你看過蝴蝶的家嗎？”，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）注重課文標(biāo)記，結(jié)合課外進(jìn)行閱讀

略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔的標(biāo)識(shí)，對(duì)課文語(yǔ)言句子進(jìn)行圈畫。圈畫的作用是使同學(xué)們能夠集中注意力于課文的閱讀，從而使同學(xué)們的腦和手以及眼睛能夠一同參與閱讀活動(dòng)，同時(shí)也使教師的略讀課文教學(xué)達(dá)到高效化的目的。除此之外，略讀課文的教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀能力，使同學(xué)們能夠在課堂中快速地瀏覽，因此教師針對(duì)不同年齡的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)較好的把握學(xué)生閱讀的時(shí)間

其次，教師也應(yīng)當(dāng)以精讀文章作為閱讀的出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在課后積極地閱讀書籍。通過該方法可使同學(xué)們逐步提高閱讀積極性，并且在課后發(fā)現(xiàn)略讀課文的奧秘。同時(shí)，該方法提高閱讀課文教學(xué)效率，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化獨(dú)立閱讀有效方式之一，教師始終應(yīng)當(dāng)注重基于精讀文章進(jìn)行閱讀課文教學(xué)優(yōu)化。

例如在部編版版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元的略讀課文《在天晴了的時(shí)候》，教師針對(duì)該單元寫景的精讀文章，則可推動(dòng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)牟捎镁x文章方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，將要是動(dòng)詞詞匯標(biāo)記出來。例如“走走、潤(rùn)過、炫耀、抬起”等等，并引導(dǎo)學(xué)生將每一段詩(shī)的大概意思進(jìn)行概述。通過該方法則可提高同學(xué)們的閱讀概括能力，同時(shí)能夠縮短他們默讀的時(shí)間。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師需提高閱讀課文教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)下略讀課文教學(xué)所存在的問題進(jìn)行探索和分析，進(jìn)一步基于問題進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，則可使同學(xué)們對(duì)略讀文章有更深入的認(rèn)識(shí)，提高閱讀能力。就該篇文章來看，教師基于略讀問題，優(yōu)化略讀教學(xué)質(zhì)量的方法有：首先，教師應(yīng)當(dāng)抓住課文的主題，并進(jìn)一步以板塊的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一同略讀，使同學(xué)們?cè)谔岣唛喿x效率的同時(shí)，又節(jié)約更多的閱讀時(shí)間;其次，教師推動(dòng)學(xué)生積極的標(biāo)記課文重要語(yǔ)句，并結(jié)合課外閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)，則可提高同學(xué)們的閱讀效率。

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