劉柯

◆摘? 要：我國(guó)的教育具有明顯的階段性，為了更好地完成高中的學(xué)科授課要求，一些課程在初中階段就進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)奠定，從而幫助學(xué)生進(jìn)入高中后快速適應(yīng)更深層次的教學(xué)。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求低，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更多地是注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)思考能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力培養(yǎng)。而化學(xué)學(xué)習(xí)依賴于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在一些不規(guī)范的操作會(huì)破壞環(huán)境和人體健康。因此，在基于綠色發(fā)展的理念下，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色教學(xué)進(jìn)行探索，并提出相應(yīng)的措施。

◆關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);綠色;環(huán)境友好

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，從而在進(jìn)入高中后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。同時(shí)，基本的化學(xué)知識(shí)能解釋生活中的許多現(xiàn)象，增加學(xué)生的思考能力，提升自身綜合能力。而化學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和嚴(yán)格的科學(xué)探究能力。部分實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的物質(zhì)都會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生危害，一方面破壞了生態(tài)的穩(wěn)定性，一方面危害了人和其他生物的健康發(fā)展。因此，從綠色化的角度出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維是符合時(shí)代發(fā)展的教育方法。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)烈

我國(guó)的素質(zhì)教育開展中，一直都強(qiáng)調(diào)著保護(hù)環(huán)境的重要性，而我國(guó)的人口文化素質(zhì)水平不一。同時(shí)，初中階段的學(xué)生所接觸到的層次和領(lǐng)域較狹窄，對(duì)社會(huì)事件的關(guān)注度不高，對(duì)環(huán)境保護(hù)缺乏行動(dòng)力。另外，初中生正處于青春期的特殊階段，生理、心理發(fā)展不成熟，尚未形成較系統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。保護(hù)環(huán)境是全球的共同主體，也是全社會(huì)的責(zé)任，而初中生沒(méi)有對(duì)自然形成敬畏感，沒(méi)有形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（二）學(xué)生對(duì)化學(xué)污染的嚴(yán)重性不清楚

初中生忙于學(xué)業(yè)，課外時(shí)間比較少，而在中考的壓力下，對(duì)社會(huì)事件以及百科知識(shí)的關(guān)注度低，因此不了解社會(huì)上所發(fā)生的化學(xué)污染以及安全事故，缺乏對(duì)化學(xué)污染嚴(yán)重性的認(rèn)知。同時(shí)，初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是基礎(chǔ)性的，學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)更多是常識(shí)性和記憶性的，因此學(xué)生在缺乏對(duì)化學(xué)深入了解和學(xué)習(xí)的情況下，理所當(dāng)然認(rèn)為化學(xué)對(duì)環(huán)境的污染是不嚴(yán)重的。

（三）實(shí)驗(yàn)室操作制度不夠規(guī)范和明確

實(shí)驗(yàn)室的管理制度應(yīng)該對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行管理和約束，而實(shí)驗(yàn)室的操作管理制度不完善，缺乏對(duì)環(huán)境保護(hù)方面的具體要求。另外，化學(xué)學(xué)科在初中階段屬于副科，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施不完善，缺乏實(shí)驗(yàn)后處理場(chǎng)所以及條件。而實(shí)驗(yàn)室的操作制度長(zhǎng)期得不到完善，早期的規(guī)章制度并沒(méi)有考慮到環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，因此對(duì)學(xué)生的操作管理存在局限性。

二、落實(shí)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綠色化的具體措施

（一）提高教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化是近年來(lái)為保護(hù)環(huán)境所建立的實(shí)驗(yàn)理念，因此教師自身也要形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而落實(shí)和指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)工作。另外，教師也要注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升，通過(guò)增強(qiáng)、細(xì)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作流程，對(duì)會(huì)產(chǎn)生環(huán)境污染危害的操作進(jìn)行優(yōu)化，以防止污染或減少污染。例如，在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)的酸和堿時(shí)，教師進(jìn)行中和反應(yīng)講解時(shí)，制作鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。首先將配置稀鹽酸溶液，傾倒溶液時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)簽握在手心，防止溶液腐蝕標(biāo)簽和桌面。然后等量的酸、堿溶液共同反應(yīng)，再寫出方程式。

（二）制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室管理制度

嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室管理制度，可以有效控制危險(xiǎn)化學(xué)品外泄，同時(shí)也能規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)之前所制定的實(shí)驗(yàn)室操作制度進(jìn)行補(bǔ)充和完善，明確尾氣處理等步驟。例如，在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)的“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配置”實(shí)驗(yàn)時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備好氯化鈉固體、蒸餾水、燒杯、量筒、膠頭滴管、玻璃棒和天平等實(shí)驗(yàn)器材。同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室管理制度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，禁止將實(shí)驗(yàn)器材外帶，并要規(guī)范使用方法。稱取氯化鈉固體要將天平調(diào)零，并在兩方放置一張濾紙，將量筒內(nèi)的蒸餾水倒入燒杯中，需要用玻璃棒引流，防止液體飛濺，從而增大誤差。

（三）開展化學(xué)安全事故宣傳教育

在每次實(shí)驗(yàn)課之前，都要對(duì)學(xué)生開展化學(xué)安全事故教育，普及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境和他人的責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)的“金屬材料”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生講述“鋁、鐵”等常用金屬材料時(shí)，通常會(huì)講解鐵與氧氣燃燒的實(shí)驗(yàn)，但是鐵與空氣燃燒時(shí)能放出大量的熱，教師應(yīng)該提前讓學(xué)生在瓶底墊沙子或裝水，防止高溫的四氧化三鐵絲掉落瓶底導(dǎo)致瓶底炸裂發(fā)生安全事故。而多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，并沒(méi)有考慮到實(shí)驗(yàn)結(jié)果所產(chǎn)生的危險(xiǎn)情況。因此，實(shí)驗(yàn)前教師就要對(duì)學(xué)生開展本次實(shí)驗(yàn)的預(yù)判和估計(jì)，從而制定相應(yīng)的安全措施，保證自身和周圍他人的安全。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在傳授基本的知識(shí)時(shí)，更要具備綠色化觀念，從而保證學(xué)生能夠通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，既掌握了基本的化學(xué)知識(shí)，在應(yīng)試教育或生活中都有所幫助，培養(yǎng)了自身的科學(xué)研究興趣，提高個(gè)人動(dòng)手能力，又將綠色化的觀念牢記于心，在學(xué)習(xí)生活中都能秉持綠色化發(fā)展的態(tài)度，減少對(duì)環(huán)境的污染和破壞，切實(shí)培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和行動(dòng)力。

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