嚴正君 葉崗

摘要：闡述了國家通用語言和文字教育的重要性和職業(yè)院校生源的現(xiàn)狀，探討了分級教學的教學理論、分級策略和注意事項。論述了分級教學管理在國家通用語言教學中的應用。

關(guān)鍵詞：國家通用語言;分級教學;動態(tài)管理;研究

1 分級教學的理論依據(jù)

分級教學目的是制訂更加個性化和人性化的教學方案，根據(jù)學生之間的個人差異采用不同的教學方式、安排差異的教學內(nèi)容、實施區(qū)別的教學方法。

1.1 i+1理論

著名學者Krashen的i+1理論認為，學習和掌握一門語言，要理解性語言輸入是什么，才有助于語言的學習和掌握。i是學習語言的人現(xiàn)有的一種狀態(tài)，而1代表高于當前語言狀態(tài)的語言知識，當學習者遇到了比當前擁有的水平更高的語言知識，就用i+2表示，學習者也不能順利的掌握新知識，無法取得較好的學習效果。反而挫傷學習者的積極性。

1.2認知層次差異化

著名的心理學家、教育學家布盧姆指出“不同的學生需要不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”。學生在成長過程中的認知能力有所不同，在語言學習和掌握上也存在差別，在語言學習能力有區(qū)別，人們對于一個具體事物的正確認識需要由簡單到復雜的過程，對語言的學習和掌握依然遵循這樣的原則，國家通用語言文字教學要尊重認知的規(guī)律，根據(jù)學生語言方面的差異性，制訂多次性的教學計劃，使其符合認知的層次，滿足不同層次的學生求知需求，從而激發(fā)學生學習的興趣，使教學目標更加明確。

1.3語言學習的層次化

語言自身的發(fā)展規(guī)律具有層次性，在語言的學習上也需要具有層次性。一般而言，語言是由語音，與語法，語義三部分構(gòu)成的，語言自身存在層次。人們在運用語言進行交際時，需要理解到語言的共知因素，包括不但說，而且臉部的表情、手的動作等肢體語言的東西也都會進來，進而使得語言的學習具有層次。

2 教學目標的分級策略

2.1因材施教

在實施分級教學之前，必須對學生的認知能力進行摸底，這樣才會更好地實施分級教學。我院少數(shù)民族學生大多來自南疆，也有部分北疆的學生，MHK證書的達標率相對較低，部分預科新生人校時的MHK模擬摸底成績達到三級乙等的學生僅達到4.76%。根據(jù)學生們?nèi)雽W的國家通用語言和文字掌握程度，因人而異，因材施教，根據(jù)學生的程度調(diào)整的授課內(nèi)容，適當增減教學難度勢在必行。

2.2有效教學

“有效教學”指教師課堂上的活動或我們看到的教師課堂上的行動，一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效教學的設計、組織與教學的過程，指引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。尹祖琴在《語文課堂教學有效性研究一教師成長篇》中提到教師的教學需要有一個成長的過程。

2.3目標教學

基本語言能力面向的目標教學，主要是指滿足學生專業(yè)要求的基本語言素質(zhì)，在學習要求上，不同的專業(yè)和職業(yè)對基本語言能力的要求迥然有別，因此應該分專業(yè)設定各自的教學目標。比如：教育類專業(yè)的學生要求高，這是師范類專業(yè)的性質(zhì)決定的;職業(yè)院校的其他應用技術(shù)型專業(yè)，這些專業(yè)相對低一些，但考慮到學生就業(yè)的需要，提出略高于其能力的教學目標。在班級分班上，入學后開展MHK模擬摸底考試，成績?yōu)榉职鄻藴?。處于同一教學目標不同班級的學生制訂的教學計劃應差異化。對A層次的學生而言，在學習年限上比B層次的學生時間縮短1-2個學期。處于相同專業(yè)在課程安排上，A層次的學生安排必學的基礎(chǔ)課，B層次的學生通過增加課程，強化語言學習，逐步提升難度，達到或接近同一教學目標。

2.4互助教學

班主任教師輪流早自習值班，確保早讀的順利開展，晚自習安排品學兼優(yōu)的漢族“小老師”領(lǐng)讀;老師對學生“一對一”指導，即：漢語專任教師每人承擔3名新生國語指導;非漢語專任教師（普通話證書達到二乙及以上）每人承擔2名新生國語指導工作，主要負責監(jiān)督學生漢字的書寫、常用語的背誦。豐富第二課課堂活動，指導學生參加“國語技能節(jié)”“國語角”等活動，激發(fā)了學生的學習熱情。

2.5動態(tài)管理

分級動態(tài)教學是一種語言學習的新型教學模式。依據(jù)分級教學的教學目標、按照各專業(yè)教學目標的實際情況，建立考試考評制度。從而真正實現(xiàn)對國家通用語言和文字的掌握程度的評價，真實體現(xiàn)分級動態(tài)教學的教學結(jié)果。針對不同級別學生制定相應的評價考核辦法及標準。在教學過程中，由于分班采用人學摸底的模式，因此分班的準確性還有待商榷。學生在學習過程中的掌握程度的差異性，也需要教師對分班細則不斷進行修改和完善。為了檢驗學生的國語水平以及教師的教學水平，實施一月一考核，每月都對學生進行MHK模擬測試，一學期一調(diào)整，實施動態(tài)分班和動態(tài)調(diào)整授課教師。

3 注意事項

實施分級教學，需要考慮的重要因素是師資力量，職業(yè)院校要加強師資力量，通過內(nèi)培外引的方式，開拓老師們的思維和視野，強化學生對語言交流能力的培養(yǎng)，以便于在專業(yè)學習時準確掌握;多方式摸底學生的入學語言基礎(chǔ)，合理分班和班級人數(shù)設定，采用適合的教材和教法，真正做到因材施教;分級教學時充分考慮教學課程和教學內(nèi)容，分級教學要強化教學目標的管理，設置不同的考評方式，對學生進行不同的分級評定。

4 結(jié)語

分級教學是國家通用語言和文字教學改革的一項重大舉措。分級動態(tài)教學是一個全新且有待繼續(xù)探索的教學模式，需要不斷完善教學設計、實施、督導、反饋、總結(jié)、修訂的閉環(huán)體系。做到教師上課、學生學習等工作開展情況，實時反饋，及時總結(jié)，隨時修訂。充分考慮教學成效，使分級教學更加合理。

參考文獻

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