雷芬芬

◆摘? 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，基礎教育受到了更為廣泛的關注。小學語文作為小學基礎學科，對于提升學生基礎知識和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，有著重要的推動作用。識字教學作為小學語文的基礎組成部分，直接影響到了教學的質量與效率，對于學生的閱讀和寫作等有著深刻的影響。以此，本文著重研究了如何更好地開展識字教學，有效促進學生語文水平的提升。

◆關鍵詞：小學語文;識字教學;策略

漢語作為我國人民的母語，對于我們的學習和生活影響重大。在小學階段，加強語文的識字教學，有利于提升學生的人際交往能力和知識水平。在提倡素質教育的背景下，更加強調學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生可以自覺地展開語文的學習，提升自身的閱讀水平，為其他學科的學習打下良好的基礎。

一、發(fā)揮學生主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，把教學重心放在了傳授知識上，忽略了學生實際能力的培養(yǎng)。這種畸形的教學模式，導致了很多學生雖然語文知識儲備豐富，但是缺乏足夠的創(chuàng)造力，阻礙了學生想象力的提升。在識字教學過程中，教師更關注的是學生對漢字的認識數(shù)量，忽視了學習過程中學生能力的提升，以此嚴重阻礙了識字教學的發(fā)展。因此，教師要及時創(chuàng)新教學理念，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，充分尊重學生主體地位，基于學生的實際情況，提升學生的教學活動參與度，幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，可以進行深度思考，從而真正地提升識字教學的效率，引導學生準確理解每個漢字的內涵及其演變過程，找到漢字之間的緊密聯(lián)系。在具體教學實踐中，語文教師不僅要幫助學生準確認識漢字，更要引導學生去深入理解漢字背后的文化，掌握漢字之間的聯(lián)系，從而可以掌握更多的漢字。學生是具有差異性的，每個學生都有其獨特的性格特點和愛好特長，教師要尊重學生的差異性，鼓勵學生自由表達自己的想法，提升學生的思維能力，挖掘學生更多的學習潛力。在這個過程中，教師要考慮到學生的年齡特征以及學習能力，設計出科學合理的教學方案。需要注意的是，因為小學生理解能力有限，在教學的時候，教師要注意文化性與娛樂性并存，提供圖片、文字等多種教學形式，從而有效激發(fā)學生的識字學習興趣。比如，教師可以挑選日、月、水、山等簡單的漢字來引導教學，提升學生的識字學習自信心，幫助學生更好地理解。

二、引入經(jīng)典故事教學

我國漢字發(fā)展歷史悠久，博大精深。研究表明，我國漢字的來源較為多樣化，有些漢字是源于象形文字，有的則是人為創(chuàng)造，而有的又起源于神話故事等。因此，在教學漢字的時候，教師要幫助學生了解漢字背后的故事，熟悉每個漢字的發(fā)展歷史與蘊含的文化精神，從而有效激發(fā)學生的探索欲，提升漢字學習的熱情。小學語文教師在教學漢字的時候，不僅要引導學生準確掌握漢字的寫法與讀音，還要幫助學生深入解讀漢字背后的中華文化內涵，加強與漢字的情感聯(lián)系，提升對文字的敏感程度，促進學生識字能力的提升，并且可以從眾多的文字中去推敲更多的含義。比如，在漢字教學的時候，語文教師就可以引入倉頡造字這個故事。幫助學生認識到象形文字和甲骨文的起源與發(fā)展歷史，從而對漢字的發(fā)展有一個更好的認知，為學生漢字的學習打下良好的鋪墊。在具體教學的時候，教師要注重引導學生自主探索，首先不告訴學生某一個象形文字的具體含義，而是讓學生充分發(fā)揮想象，通過具體的情景，去推測這個象形文字的含義。比如，“日”這個字，教師就可以讓學生去推敲這個字的象形文字，學生憑借想象，可能畫一個圓圈，然后向外發(fā)散太陽的光芒。同理，猜測“水”的象形文字的時候，學生則會畫幾道波浪線，有橫著的，也有豎著的，形態(tài)各異。在這個過程中，學生可以體會古代造字的思路，更好地理解漢字的內涵。

三、促進師生交流溝通

良好的師生關系對于漢字的教學也有著重要的推動作用。通過營造出輕松愉悅的學習氛圍，可以讓學生更好地進入學習的狀態(tài)，加強與教師和同學的溝通交流，有效提升語文課堂的生命力，實現(xiàn)教學相長、取長補短。反之，如果教師過度關注自己的權威，不與學生打成一片，常常俯視學生，那么就容易讓學生產(chǎn)生距離感，害怕教師的權威，不敢自由地表達自己想法，抑制了自身創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于識字教學的開展。因此，教師要保持一個真誠的心態(tài)與學生展開交流，讓學生感到受到了尊重，愿意向教師表達自身更多的想法，克服心理表達的畏懼心理，勇于展現(xiàn)多樣化的自己。因此，在教學漢字的時候，教師可以基于教學的主題，舉辦多樣化的識字活動，有效培養(yǎng)學生的識字能力，同時在活動過程中，也有利于良好師生關系的建立，更好地反哺識字教學。比如，在現(xiàn)實生活中，如電視、超市等地方時不時都會出現(xiàn)漢字運用不當?shù)那闆r，教師可以讓學生去細心觀察身邊的漢字使用錯誤的情況，有效鍛煉學生的觀察能力，提升識字的能力。同時，還可以讓學生把這些經(jīng)歷在班級上分享出來，整體提升班級學生的識字能力，養(yǎng)成良好的學習習慣與觀察能力，可以更為準確快速地鑒別漢字和運用漢字。通過這樣的一個學習過程，小學語文識字教學的質量與效率得到了很大的提升，有利于學生提高自身的語文綜合能力，培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

四、結束語

總的來說，識字教學作為重要的基礎教育，教師要對此高度重視。要基于學生的實際情況，制定多樣化的教學策略，促進學生識字能力的提升。在這個過程中，教師要注重學生主觀能動性的發(fā)揮，可以引導學生充分挖掘自身的學習能力，加深對漢字內涵的理解，可以實現(xiàn)靈活與準確地利用，有效促進自身語文水平的提升。

參考文獻

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