潘道理

◆摘? 要：小學語文閱讀教學是一個長期積累的過程，教師在教學中需要對學生的良好閱讀習慣進行有效培養(yǎng)，促使學生的知識積累效率得到科學發(fā)展，滿足小學語文閱讀教學的基本要求。在低年級語文教學中，閱讀習慣的培養(yǎng)尤為重要，教師在實際教學中需要對學生的學習行為進行積極分析和研究，制定適應性的科學教學方案，促使學生的閱讀能力得到有效發(fā)展。本文就將對小學生的閱讀習慣培養(yǎng)策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的有效開展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;習慣培養(yǎng);策略分析

語言是學生有效學習的基礎素養(yǎng)。在漢字教學中，象形漢字一定程度上增加了學生的學習難度，使學生在初期學習中對抽象漢字的識別存在困難。閱讀教學能夠有效緩解漢字教學的抽象性，使學生從整體文意中對個體漢字的含義進行有效識別和理解。同時學生的基礎母語和拼音教學也給學生的漢字閱讀學習提供了便利。此外在閱讀教學中，教師需要對學生的學習習慣進行積極培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，使學生的前期閱讀教學能夠順利度過。

一、小學生在初期語文閱讀學習中的特點

1.具有較高服從性。小學生在長期學習中對家長和教師都有較強的依賴情緒，因此表現(xiàn)出較強的服從性。教師需要利用和學生的這一特點，堅持學生為本的教學原則，幫助學生打好學習基礎。避免在教學中因為學生的“怯懦”，而表現(xiàn)的過于強勢，使學生在實際學習中存在畏難和緊張心理。

2.存在陌生感。在初期小學語文教學中，學生對周圍的環(huán)境存在陌生感，導致學生的學習情緒上下波動，無法有效的集中注意力。對此教師需要引導學生認識學校的大環(huán)境，通過寫名字等方式促進學生之間的了解，樹立學生的學習自信，使相關閱讀教學能夠有效開展。

3.對漢字的抽象性有著直觀認識。在初期語文閱讀教學中，學生對漢字的讀寫方式更加感性和抽象，使學生的實際學習和記憶效率相對降低。對此教師在教學中需要對漢字的結構和含義進行充分釋義，促使學生對漢字的認識更加理性和直觀。

4.存在活潑好動和自由散漫的特點。在小學語文閱讀教學中，學生的注意力存在隨時分散的可能，對課堂紀律缺乏遵守意識。對此教師一方面需要通過興趣教學，吸引學生的注意力。另一方面要留心觀察學生，維持課堂教學秩序。

5.學生的開蒙時間存在差異。在小學語文閱讀教學中，學生因為各種因素在開蒙時間上存在差異。對此教師需要在教學中需要堅持因材施教和一視同仁的教學理念，促進全體學生學習能力和自信的有效提升。

二、初期小學閱讀教學的基本理念和目標

1.通過拼音對漢字的有效識別。在前期語文閱讀教學中，教師需要鼓勵學生用拼音對漢字內容進行識別。并通過自身的母語對漢字大意進行分析，促使學生的閱讀學習過程更加高校。

2.讀懂文章大意。在前期教學中，促使學生讀懂文章大意是閱讀教學的重要挑戰(zhàn)。對此教師需要幫助學生樹立全局閱讀思維，引導學生對文章表達的文意進行自主分析，促使學生的閱讀理解能力得到有效培養(yǎng)。

3.學會利用工具書。在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的工具書使用能力和習慣，是閱讀教學的重要目標。通過工具書的查找能夠使學生的求知意識和能力得到有效提升，減少學生學習中的畏難情緒。對此教師需要在閱讀教學中積極鼓勵學生對工具書的使用，在教學中保持耐心和責任性。

4.保持學習自信和興趣。在語文閱讀教學中，興趣是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要因素。教師在實際教學過程中需要做好課前引導，注意文章內容和現(xiàn)實生活的有效融合，促使學生對教學內容產(chǎn)生積極的興趣，提升學生的閱讀學習主動性。

三、促進學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的策略

1.堅持學生為主的教學策略。在小學語文閱讀教學中，教師需要保持對學生的關注和愛護，避免以自我為中心的教學問題。在實際教學中注意對學生“膽量”的引導，鼓勵學生在閱讀完成后發(fā)表自身的問題和看法，避免灌輸式教學的延續(xù)。

2.鼓勵學生進行預習性閱讀。在小學語文閱讀教學中，教師需要可以鼓勵學生進行積極的課前預習預讀，以此促進學生學習習慣的發(fā)展。在預讀過程中，教師要鼓勵學生可以通過工具書和詢問家長的形式對自身不懂的漢字進行釋義，并標注出自身感興趣的內容，促使學生的自主學習意識得到有效培養(yǎng)。教師還需要在課堂教學中，對做好預習學習的學生進行公開表揚，以此激發(fā)學生的預讀興趣和動力。

3.因材施教的教學策略。在小學語文閱讀教學中，教師需要加持因材施教的策略。在不添加學生壓力的情況下，鼓勵學生表達自身在學習中遇到的問題并合理解決。在小學前期教學中，教師應該避免唯成績論和標準答案的情況出現(xiàn)，使學生的學習素養(yǎng)得到自然的培養(yǎng)和發(fā)展。

4.鼓勵學生進行朗讀。在課文朗讀過程中，學生的口語能力將得到有效提升，激發(fā)學生的閱讀想像。使學生理解漢字過程更加自然，促進學生對文意的理解。例如在教學《秋天》的過程中，文章大意本身具有多元的景象表述，教師鼓勵學生進行有感情的朗讀，能夠有效激發(fā)學生的想像情緒，促使學生對秋天的意象和含義做更深刻的理解，有效培養(yǎng)學生的閱讀默讀習慣。

5.鼓勵學生標記課文內容。在小學語文初期教學中，教師需要鼓勵學生動筆圈出自身感興趣和存在問題的內容，在課堂上流出時間鼓勵學生進行大膽提問和交流。促使學生的求知學習習慣得到有效培。例如在教學《小松鼠找花生》的過程中，許多學生都標記出花生為什么不見了的問題。對此教師可以對課文內容進行生活化的解釋，促使學生的學習興趣得到滿足。

四、結束語

在小學語文教學中，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，教師需要從更自然的角度出發(fā)。使?jié)h字閱讀教學回歸人文教育的本源，促使學生在閱讀學習中積累興趣和能力，使學生的閱讀習慣得更自然有效的培養(yǎng)。

參考文獻

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