麥靜

一、學(xué)校教學(xué)改革背景

在全國(guó)教學(xué)改革的大背景下，在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的自主地位已成為教師的共識(shí)，追求課堂高效已成為教學(xué)導(dǎo)向?！白灾鳌币笤诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)為主、先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教的原則，突出學(xué)生的主體地位。“自主”是“五學(xué)”課堂的靈魂?！案咝А笔亲罱K目的，是課堂教學(xué)改革的最終價(jià)值追求。

據(jù)此，本校創(chuàng)造性地提出了“5+3” 自主高效教學(xué)模式。

該教學(xué)改革在本校已經(jīng)實(shí)行了四年。自從該模式在各個(gè)科目中推廣開來(lái)，學(xué)生們的自學(xué)能力、研學(xué)能力都得到了極大的提升。

二、“五學(xué)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的探索

筆者以本校的“五學(xué)課堂教學(xué)模式”的具體內(nèi)容和要求作為標(biāo)準(zhǔn)，不斷探索在物理課堂中的實(shí)際應(yīng)用，把理論和實(shí)際教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以高中物理選修3-1中的《3.4通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力》為例，對(duì)“五學(xué)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的探索思路進(jìn)行說(shuō)明：

（一）第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)W(xué)——啟發(fā)學(xué)習(xí)欲望，啟動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)

新課部分（第一課時(shí)），既要把基礎(chǔ)內(nèi)容教到位，更要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的內(nèi)容打下好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。設(shè)定了以下五點(diǎn)作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解“電磁炮”的秘密;

2.認(rèn)識(shí)“安培力”;

3.會(huì)用左手定則確定安培力的方向;

4.熟練掌握勻強(qiáng)磁場(chǎng)中安培力的大小的計(jì)算;

5.制作一個(gè)迷你直流電動(dòng)機(jī)。

五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，邏輯鮮明、層層遞進(jìn)。先由電磁炮引入新課，結(jié)合本班“日語(yǔ)火箭班”的特點(diǎn)，拋出學(xué)生感興趣的話題——在日漫《某科學(xué)的電磁炮》中的女主角擁有著把子彈變成電磁炮的超能力，通過(guò)播放視頻讓學(xué)生了解到電磁炮的威力，并由問(wèn)題“是什么力推動(dòng)了炮彈的發(fā)射？”導(dǎo)出了新概念——安培力。但為了更加清晰把目標(biāo)展示出來(lái)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)縮略到僅剩兩點(diǎn)，給學(xué)生做出提醒：這節(jié)課的學(xué)習(xí)就是要把這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)豐富起來(lái)。

1.了解“電磁炮”的秘密;

2.認(rèn)識(shí)“安培力”。

（二）第二環(huán)節(jié)：探學(xué)——探究學(xué)習(xí)任務(wù)，探討學(xué)習(xí)重點(diǎn)

把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給學(xué)生，要求學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，小組合作探討學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的作用，以學(xué)促學(xué)。同時(shí)，要求教師走進(jìn)小組進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)情。

安培力的方向和大小是本節(jié)重點(diǎn)，弄清安培力、電流、磁感應(yīng)強(qiáng)度三者方向的空間關(guān)系是本節(jié)難點(diǎn)。在2個(gè)探學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須緊緊圍繞著這兩個(gè)中心。

1.探學(xué)1

在探究安培力的方向與哪些因素有關(guān)時(shí)，改變傳統(tǒng)的方法：“做出四次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生歸納出規(guī)律，再告知左手定則”或者“直接用三維立體動(dòng)圖表達(dá)左手定則”。為把F、B、I以最直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象，筆者決定動(dòng)手制作立體模型。

從第一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，先把三維立體模型制作出來(lái)：用不同顏色的箭頭代表三個(gè)不同的物理量，插在表示通電導(dǎo)體的塑料泡沫上，展示出第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在利用控制變量法做出第二、第三、第四個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：只要把該模型做出一定的旋轉(zhuǎn)，就能滿足實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此時(shí)，向?qū)W生拋出問(wèn)題：能否把該模型時(shí)刻帶在身上？由此順理成章地推出“左手定則”。

這個(gè)探學(xué)環(huán)節(jié)，師生一起攜手完成了這個(gè)探究，相信學(xué)生能對(duì)左手定則有很深刻的理解和記憶。

2.探學(xué)2

在探究安培力的大小計(jì)算公式時(shí)，因?yàn)橐延斜菊碌诙?jié)的知識(shí)內(nèi)容作鋪墊，這部分就可以完全讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究了。按照從特殊到一般的思路研究，只要學(xué)生能結(jié)合磁場(chǎng)與通電導(dǎo)線垂直、磁場(chǎng)與通電導(dǎo)線平行這兩種特殊情況，想到磁感應(yīng)強(qiáng)度是一個(gè)矢量（能進(jìn)行合成與分解），學(xué)生是完全能獨(dú)立把安培力大小的計(jì)算方法推導(dǎo)出來(lái)的。教師只需在學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，提出等效替代的科學(xué)思維方法，以及通電導(dǎo)線的有效長(zhǎng)度等，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題得到更深刻的理解。

（三）第三環(huán)節(jié)：賞學(xué)——賞析學(xué)習(xí)成果，賞識(shí)學(xué)習(xí)伙伴

此環(huán)節(jié)首先對(duì)各學(xué)習(xí)主體（下轉(zhuǎn)第27版）（上接第26版）的探學(xué)的成果（知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、解法思路）進(jìn)行展示賞析。賞析范圍可以是小組內(nèi)，也可班內(nèi)。其次是賞優(yōu)，師生要善于發(fā)現(xiàn)各學(xué)習(xí)主體在探學(xué)和賞學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)欣賞或引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)和學(xué)習(xí)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)賞學(xué)的環(huán)節(jié)，是與后面的評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)的，第一個(gè)是“熟練運(yùn)用左手定則判斷安培力的方向”，第二個(gè)是“熟練掌握安培力大小的計(jì)算方法”，分別對(duì)應(yīng)著本節(jié)課的兩個(gè)重難點(diǎn)。都是由學(xué)生分組上臺(tái)展示他們的風(fēng)采。

（四）第四環(huán)節(jié)：評(píng)學(xué)——評(píng)述知識(shí)結(jié)構(gòu)，評(píng)點(diǎn)主體表現(xiàn)

此環(huán)節(jié)倡導(dǎo)師生使用思維導(dǎo)圖，即可學(xué)生評(píng)點(diǎn)，也可老師評(píng)述。生評(píng)重總結(jié)、重歸納，是自悟;師評(píng)重思路、重方法、重規(guī)律，是他悟。

在結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，使用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，知識(shí)的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)借由一個(gè)清晰的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)，是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整理和升華，并要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)畫出思維導(dǎo)圖，建立屬于他們自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（五）第五環(huán)節(jié)：拓學(xué)——拓寬知識(shí)體系，拓宇主體能力

此環(huán)節(jié)旨在實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從知識(shí)到能力的有效延伸，使學(xué)生從“懂”到“會(huì)”，從“會(huì)”到“用”，最終提高學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生生命質(zhì)量。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)作為拓學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)：

1.制作小型的直流電動(dòng)機(jī)

作為班主任，借著臨近感恩節(jié)的契機(jī)，筆者把該實(shí)驗(yàn)做了個(gè)小小的包裝，用兩根導(dǎo)線分別圍成心型，取成品名為“心心相印”，讓學(xué)生制作好之后拿回家送給父母做小禮物，并向父母解釋說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的原理。既是一個(gè)動(dòng)手操作的練習(xí)，更是一個(gè)要學(xué)生學(xué)會(huì)常懷感恩之心、用行動(dòng)表達(dá)心意的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)融入到生活中，把愛(ài)用科學(xué)表達(dá)出來(lái)。

2.通電導(dǎo)線之間的相互作用力

結(jié)合本章第一節(jié)的內(nèi)容，除了磁體能產(chǎn)生磁場(chǎng)，奧斯特的實(shí)驗(yàn)證明了通電導(dǎo)線也能產(chǎn)生磁場(chǎng)。由此教師推出問(wèn)題：通電導(dǎo)線之間是否存在作用力？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，并觀察演示實(shí)驗(yàn)，能得出肯定的答案。但為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何去進(jìn)行分析，需要通過(guò)這個(gè)拓學(xué)的訓(xùn)練。先讓學(xué)生思考、作圖、討論，再由教師進(jìn)行講解、提煉，把學(xué)生的思路理清，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.旋轉(zhuǎn)的液體

讓學(xué)生通過(guò)“猜一猜、做一做、說(shuō)一說(shuō)”三個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)更多知識(shí)的興趣。本實(shí)驗(yàn)的具體解釋說(shuō)明涉及到“力矩”的知識(shí)，這是高中課本上沒(méi)有涉及的。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)翻閱課外書、上網(wǎng)查資料等自學(xué)的形式，了解更多物理知識(shí)。物理的世界是很廣闊的，只有靠學(xué)生自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，才能在科學(xué)研究這條道路上越走越遠(yuǎn)。

（四）課后練習(xí)，緊扣“三清·三練”

“三清”即“堂堂清、周周清、月月清”。要求學(xué)生做到 “課堂上能解決的不留到課后”“本周能解決的不留到下周”“本月能解決的不留到下月”，及時(shí)清理學(xué)生疑難，鞏固學(xué)習(xí)成果。

“三練”即“早練、晚練、周練”。要求學(xué)生充分利用“三余”時(shí)間（早晨、晚上和周末），進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)題熱身訓(xùn)練。這一措施有利于培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的品質(zhì)，及時(shí)檢查學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)反思

“五學(xué)課堂”的模式在物理教學(xué)中的實(shí)施極大地促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)與交流，無(wú)論是課前的準(zhǔn)備、課堂的學(xué)習(xí)、課后的拓展，都能拉近和學(xué)生的距離，使學(xué)生更有興趣地投入到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。啟發(fā)式的探學(xué)環(huán)節(jié)若能在更多的學(xué)科課堂中長(zhǎng)期使用，相信能在較大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)模式有其突出的優(yōu)勢(shì)，但也需要一線教師更多地去摸索、去實(shí)踐，繼續(xù)完善這個(gè)模式，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。