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【摘要】中考前的英語備考工作，對于初三畢業(yè)班的師生來說，是一個重大的工程。而作為常規(guī)化的第一個重點復習環(huán)節(jié)──語法復習，更是這一大工程的基石。語法復習環(huán)節(jié)是否有效直接決定了學生英語備考的信心，在很大程度上也決定了學生的備考效果。筆者結(jié)合自己在多年教學中積累的一些經(jīng)驗和粗淺的做法，從五個方面闡述了如何提高中考備考語法復習環(huán)節(jié)的有效性。

【關鍵詞】初中英語;語法復習;有效性

初三最后一個學期的中考英語備考，第一個復習環(huán)節(jié)通常是語法疏理，第二個環(huán)節(jié)多為題型訓練，而第三個環(huán)節(jié)則應是模擬的綜合測考，讓學生把他們?nèi)晁e累的“散沙、磚塊、水泥”等原材料筑成有“梁柱”、有“墻體”、有“框架”的“建筑物”——“初中英語知識大樓”。由于備考時間的緊迫性，不管是哪一個備考環(huán)節(jié)，我們都應特別注重復習的有效性，才能讓學生快速建成這一棟堅固的樓體。也只有注重了備考的有效性，師生才能在這一彌漫了硝煙的“戰(zhàn)場”上凱旋歸來。所以，筆者特別注重第一個環(huán)節(jié)——語法復習的有效性。筆者主要通過以下五個方面來提高這一復習環(huán)節(jié)的有效性：

一、抓規(guī)律

但凡事物都有它獨特的本質(zhì)特性，這一特性就是它區(qū)別于其它事物的關鍵所在。初中英語的語法點也不例外，只要抓住這些知識點的本質(zhì)特征，我們就可以讓學生從繁瑣的語法概念和講釋中解脫出來，比如，筆者在講解合成形容詞這一知識點時，把它概括成簡單的一句話：合成形容詞的特點——有—、無S、后+名詞、譯為“的”;還有講解中考必考的六大時態(tài)時，學生往往會被那些相近易混淆的時態(tài)結(jié)構(gòu)弄得困惑不已，一頭霧水。而筆者則告訴他們：主語后面的謂語動詞才能用時態(tài)，時態(tài)表示某種動作發(fā)生的時間。如，謂語動詞的位置上如果用了do＼does，則表示這一動作是經(jīng)常性發(fā)生的，如果用了“be doing”這個結(jié)構(gòu)，則表示這個動作是現(xiàn)在正在發(fā)生的，如果用了“did”這一形式，則表示這個動作是過去發(fā)生的。反過來說，如果這個動作是經(jīng)常性發(fā)生，或現(xiàn)在正在發(fā)生，或過去發(fā)生的，則在謂語動詞的這個位置上要用do＼does， be doing和did等動詞形式。

二、抓系統(tǒng)

初三中考前的系統(tǒng)復習主要目的是疏理好初中三年來學生所學的知識點，讓學生構(gòu)建一個完整清晰的知識體系，從而使其能舉一反三，提升其綜合解題能力。確定了這樣的一個目的，我們復習的時候切忌照本宣科。這時，我們作為引導者，在幫助學生系統(tǒng)歸納知識時，自己在頭腦中應有一個更為系統(tǒng)的框架體系，只有這樣，在引導學生歸納知識點時才能做到心中有數(shù)。由于初中語法是相對枯燥的要記憶和理解的知識，建議我們可以自己多想些辦法讓學生輕松克服語法關，特別是可以采用聯(lián)想記憶法、關鍵詞記憶法或順口溜記憶法。如，定語從句的引導詞“that”的特殊用法可簡單歸納為五個字“不得罪兩婿”。不，即是不定代詞;得，諧音“the”，即“the only， the very”等特殊詞;罪，諧音“最”，即最高級;兩，是指即有人又有物的兩個先行詞;婿，諧音“序”，即序數(shù)詞。用這五個字來概括“that”作為定語從句引導詞的特殊用法，既簡單又有趣，不失為一個讓學生印象深刻的好辦法。此外，我們知道初中階段的連系動詞不多，我們可以把它簡單地歸納成“一是一似三保持四變五起來”。一“是”，則是指be動詞;一“似”，則是指seem “似乎”一詞;三“保持”，則是指keep， stay， remain;四“變”，則是指get， become， turn， go;五“起來”即是指look，sound，smell，taste，feel這五個感官動詞。再者，常用的情態(tài)動詞，我們也可編一個順口溜讓學生記得又快又牢：can， could， will， would， shall ，should， may， might， must.

三、抓基礎

在語法復習的過程中，筆者一直都重視詞匯這一決定英語成績的基礎領域。可以說，沒有詞匯只有語法框架的語言學習就像一個只有骨骼沒有肉體的骷髏一樣，難以成活，沒有生命力。復習伊始，筆者就采取了通過聽寫狠抓詞匯的復習方法之一。我們所用的復習資料一共有20個話題，每個話題里包括有重點詞匯和重點句型。每節(jié)英語早讀課或英語課上，筆者都會用五分鐘左右的時間來聽寫每個話題里的20個單詞、短語或句子，并要求每個學生都要達到他自己所定的聽寫目標，如果課堂上聽寫不能達標的，則要求其課后再到英語小組長那里去補聽，補聽到過關為止。科代表每周統(tǒng)計好沒完成聽寫任務的學生名單，再由筆者對這些學生進行強化訓練和善后處理，以此來讓學生進一步鞏固其詞匯基礎，為語法學習打好基石。

四、抓難點

詞匯是基礎，而以詞匯為基礎的寫作，對于學生來說則是一個老大難的坎。與詞匯聽寫同步，筆者每周都會布置學生完成與復習詞匯和社會熱點相關的一篇作文，每周一篇，每篇必改。作為執(zhí)教者，我們應注重引導學生掌握寫作技巧。根據(jù)中考作文評卷要求，如今的中考英語作文重內(nèi)容而輕語法，如果沒寫齊要點，扣的分會比語法錯誤多得，所以筆者特別注重引導學生審清題目，根據(jù)作文題目內(nèi)容寫作，而不應過于糾結(jié)于句子語法的完美與否。當然，對基礎好的同學筆者會提出更高的要求，除了要求其寫齊作文內(nèi)容要點外，筆者還會要求其注重作文的條理性、連詞的運用以及避免低級語法錯誤，必要時會對部分學生進行面批。對于一些作文寫得較好的，筆者會把這些寫出優(yōu)秀范文的學生名單金榜題名到課室黑板上，讓其他學生參閱學習。同時，也讓這些寫作高手對寫作產(chǎn)生更多的信心與興趣，進一步幫助學生克服寫作時的畏難情緒。

五、抓個體

在備考這段時間里，大部分學生的情緒和精神狀態(tài)各有不同，有努力奮進的，有緊張焦慮的，有松散迷茫的。中考對學生來說是一大挑戰(zhàn)，所以，初三畢業(yè)生的心情較以往初一初二時已大有不同。即使是一些后進生，他們也有想要奮起直追的念頭，只是毅力不足。不管怎樣，筆者都會比以往更注重課堂內(nèi)外的個別輔導，以調(diào)動各個層面的學生的復習積極性。在課堂上，筆者習慣在下課前五分鐘讓學生就本節(jié)復習內(nèi)容進行自由提問，然后針對學生不理解的地方再詳細地解答其疑惑，而在每節(jié)英語課后，筆者也會習慣性地待在課室，繼續(xù)為個別學生解答復習中所遇到的問題。如果沒有學生主動提問，筆者則會有目的有針對性地分別找優(yōu)、中、差三類學生進行不同層面的輔導，讓優(yōu)生得以查漏補缺，中層生得以鞏固強化，后進生得以扎實基礎。

中考前的復習是否有效直接關系到學生中考的成績及個人前途，無論在英語課堂內(nèi)還是在課堂外，英語教師都應特別注重復習的有效性，引導學生走向成功之路。