張偉春

【摘要】復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”又有“溫故而知新”之說，都在強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。那么，復(fù)習(xí)課的重要性就不言自明了。復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響重大，高效的復(fù)習(xí)課堂能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無效或低效的復(fù)習(xí)課堂會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)生的成績。因此，本文將重點(diǎn)論述復(fù)習(xí)課的方法及意義。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課;巧思;再創(chuàng)作

眾所周知，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的新授課學(xué)習(xí)，就要小測(cè)一次，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。小學(xué)英語一般是上完一個(gè)單元就要測(cè)驗(yàn)一次，也叫單元測(cè)驗(yàn)，主要目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。注意，這里叫學(xué)習(xí)效果。不像國外，比如，英美等國家，他們的測(cè)驗(yàn)是為了檢查教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，教師的教是否有效，以期調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教法。所以，國內(nèi)和國外的測(cè)驗(yàn)?zāi)康膭偤孟喾?。由于國情不同，我國的教材是國家教育部門或地方教育部門統(tǒng)編的，教師沒有選擇權(quán)，只有想辦法怎么合理使用教材，為此，教師只有花大量時(shí)間先去熟悉教材，鉆研教材，掌握教材的大綱，揣摩編者的編寫邏輯，教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，教學(xué)完一個(gè)單元后，還要幫學(xué)生鞏固，專門騰出課時(shí)去幫學(xué)生復(fù)習(xí)，教材也有專門的復(fù)習(xí)單元。因此，復(fù)習(xí)課就成為了非常重要的課型。

復(fù)習(xí)課，不同于新授課，一是因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過的，如果老師不精心準(zhǔn)備，只帶著學(xué)生翻看已學(xué)過的內(nèi)容，那么，復(fù)習(xí)課就會(huì)像吃“剩飯”一樣寡然無味，效果就大打折扣。怎樣炒這些“剩飯”，可否添加一些料，讓炒出來的“剩飯”更香，更可口？老師可以這樣做：

一、構(gòu)思一個(gè)巧妙的開頭

講故事需要引子，比如：很久很久以前（Long long ago，…）寫文章叫開篇，上課就叫“導(dǎo)入”。一個(gè)好的導(dǎo)入等于這節(jié)課成功了一半。怎么開篇？怎樣“導(dǎo)入”？特別是復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入，復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過的，怎么“導(dǎo)入”才能緊緊吸引住學(xué)生的注意力？筆者通常的做法是布置一項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)暴露出問題，那么這個(gè)問題就可以作為復(fù)習(xí)課的“導(dǎo)入”。比如，復(fù)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)PEP U1 What's he like？筆者就給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)人的背影，讓學(xué)生描述一下他的外貌，當(dāng)學(xué)生描述中出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，就以這個(gè)錯(cuò)音開始，先讓其他同學(xué)試試糾正，把學(xué)生們爭(zhēng)先描述的詞匯對(duì)號(hào)入座地呈現(xiàn)在屏幕上或叫學(xué)生寫在黑板上，要善于抓住問題或生成課堂中的問題，從學(xué)生的錯(cuò)誤引入復(fù)習(xí)，這樣才產(chǎn)生了復(fù)習(xí)的需要。有需要了，復(fù)習(xí)課就可以順利地進(jìn)行下去。

二、用自制Big book來進(jìn)行復(fù)習(xí)

教會(huì)學(xué)生做Bigbook，用課題做封面，一頁一句話。比如，小學(xué)五年級(jí)PEP上冊(cè)U5的課題是What's he like ？ 用What's he like？做這本書的封面，下面每一頁一個(gè)句子，畫上圖。如，第一頁是“he is tall.”第二頁“he is young.”第三頁“he is polite.”第四頁“he is strong.”并讓同桌給句子配上圖畫。制造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在無壓力狀態(tài)下復(fù)習(xí)。

有一種學(xué)習(xí)叫快樂，它很高效，它會(huì)使人覺得時(shí)間很短，課后還覺得意猶未盡。還是以小學(xué)五年級(jí) PEP上冊(cè)U5為例，為了使課堂氣氛活躍起來，鼓勵(lì)學(xué)生用本單元中的單詞去描述你熟悉的老師，邊說邊畫，允許學(xué)生把老師說得很丑，但一定要用本單元的主句：what's he/she like？He/She is …可以學(xué)生單獨(dú)描述，也可以由合作小組的成員接力描述。最好是合作小組成員一人一句地描述以保證學(xué)生的參與度，特別要關(guān)注后進(jìn)生的參與度，一旦后進(jìn)生參與了，就要不吝表揚(yáng)。這樣一來，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生的心理障礙消除了，你一言我一語的，學(xué)生都在想、都在搶著說，一節(jié)課很快就過去了。如此，復(fù)習(xí)就成了一件很快樂的事，復(fù)習(xí)就成了他們的內(nèi)在需要。

三、小組合作，人人出題考別人，也被別人考

學(xué)生都做過很多測(cè)驗(yàn)題，對(duì)題型都很熟了。叫學(xué)生仿照測(cè)驗(yàn)題的題型出題考同學(xué)，也可考老師（老師要善于裝傻，有時(shí)要故意裝著做錯(cuò)，以創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生講解）。布置這個(gè)任務(wù)時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)：出題不能照抄已有的題目，要結(jié)合課本或其他已學(xué)過的內(nèi)容。小組合作出題時(shí)，可以一人出一大題，小組出一整份試卷去考別的組，自己組就答別的組出的試卷。答完題的試卷由出卷者負(fù)責(zé)批改。這樣一來，出卷是對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，評(píng)卷是教別人。這個(gè)辦法對(duì)提高學(xué)生的成績非常有效，筆者嘗試過這個(gè)辦法，半個(gè)學(xué)期學(xué)生從50、60分穩(wěn)定在90分以上。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，實(shí)踐練習(xí)的保存率是75%，給他人講解的保存率是90%，是學(xué)習(xí)效率中最高的一種，讓學(xué)生出題考同學(xué)和給同學(xué)講解是最有效的一種學(xué)習(xí)。而且從長遠(yuǎn)來講，學(xué)習(xí)效率高了，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力被激發(fā)了，那么學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的興趣了，學(xué)習(xí)再也不要?jiǎng)e人催了。

從上圖可以看出，有被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩大類。下面三種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率都很高，小組討論（辯論、爭(zhēng)論）、實(shí)踐練習(xí)和給他人講解（像前述的給同學(xué)和老師講解自己出的試卷），讓學(xué)生模仿測(cè)試卷給別人出試卷的效果與實(shí)踐練習(xí)一樣很高。因此，應(yīng)該多采用這三種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@三種方式的學(xué)習(xí)是屬于知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)以致用，效率肯定高。

四、復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是對(duì)已教內(nèi)容的再創(chuàng)作

老師如果只是簡單地叫學(xué)生重復(fù)翻看或背誦已學(xué)過的單詞、句子，那復(fù)習(xí)就真的是吃“剩飯”了。這是一件很痛苦的事，既然是痛苦的事，那就避之唯恐不及了。教師應(yīng)該對(duì)已學(xué)的需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體地再構(gòu)思、再創(chuàng)作，備課時(shí)無需按照單元內(nèi)容的編排順序，不必拘泥于教材的具體內(nèi)容，應(yīng)該抽出教材中的骨架內(nèi)容，引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)骨架進(jìn)行填充、修飾，使之成為一個(gè)有血有肉的鮮活體。這樣，復(fù)習(xí)課就會(huì)生動(dòng)有趣，鮮活無比。創(chuàng)作成什么作品？是電影劇本？還是其他？筆者認(rèn)為，第一是劇本。有人物的對(duì)話，有獨(dú)白等等。第二是文段，寫成敘事性的文本。第三是Bigbook，教學(xué)生自制一本故事書，一頁只有一句話的那種。怎么創(chuàng)作？當(dāng)然不是老師做，而是老師出點(diǎn)子，學(xué)生個(gè)體或集體完成創(chuàng)作。這種創(chuàng)作就是屬于實(shí)踐練習(xí)，效果有75%，就像以前的老師傅教手藝，把原來的東西拆下來，叫徒弟裝上去，再拆下來，再裝上去，如此幾次，就熟練了。比如，小學(xué)五年級(jí)PEP上冊(cè)的U2 My weekdays.學(xué)生學(xué)過了各課程的英語單詞和描述性句子，復(fù)習(xí)時(shí)給一張空白的課程表給他們，讓他們補(bǔ)全。等學(xué)生都能補(bǔ)全了，再讓學(xué)生排課表，一個(gè)年級(jí)有10個(gè)班，有8個(gè)語文老師，7個(gè)數(shù)學(xué)老師，5個(gè)英語老師，若干個(gè)音、體、美、舞蹈、繪畫老師，讓學(xué)生去給這些老師排課表，小組合作完成，排出來以后給班上同學(xué)講講他們的課表，或者采用問答的方式展示課表，看哪個(gè)小組排出來的課表更合理？這樣的話，小組可能要經(jīng)過討論甚至是爭(zhēng)論等思辨過程才能完成一份課表。這就是再創(chuàng)作，復(fù)習(xí)的效果遠(yuǎn)比叫學(xué)生重復(fù)翻看書本或背誦等要好很多。

因此，老師上課是需要智慧的，復(fù)習(xí)課更是如此。什么叫優(yōu)質(zhì)課？就是老師運(yùn)用高超的智慧對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)作，對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)著學(xué)生在課堂上演戲，劇本要忠實(shí)于教材，學(xué)生陶醉在其中。這樣的課就是優(yōu)質(zhì)課。所以說，優(yōu)秀的老師，既是作家，又是導(dǎo)演，還是老工匠師傅。