丁珂真

摘 要：班級(jí)管理是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的管理體系，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在這個(gè)獨(dú)立的個(gè)體后面還有一個(gè)家庭體系。這個(gè)家庭體系各自的情況和階層不一樣，家長(zhǎng)受教育程度、家庭成員的構(gòu)成也不一樣，這些不同因素會(huì)對(duì)我們的班級(jí)管理家校共育帶來很大的挑戰(zhàn)。因此我在進(jìn)行班級(jí)管理中的家校合作時(shí)，就必須要把這些影響因素考慮進(jìn)去，只有把這些因素對(duì)學(xué)生的影響因素降到最低，我們的班級(jí)管理才會(huì)出現(xiàn)和諧上進(jìn)、團(tuán)結(jié)一致的良好氛圍。以下是本人近幾年來進(jìn)行家校合作班級(jí)管理的一些看法和想法，現(xiàn)在和大家交流如下，希望能夠給小學(xué)班主任的管理工作帶來一些思考。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;家校合作

一、深入了解每一個(gè)孩子的家庭，為家校共育提供可信的參考資料

在我們進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，由于班主任要面對(duì)很多的工作，因此我們?cè)诠芾淼倪^程中往往忽視了對(duì)學(xué)生家庭育人環(huán)境的了解。很多以前保持的好的教育和管理方法都逐漸被我們所遺棄，比如家訪制度。在以前我們的教育工作相對(duì)的比較單純，老師沒有教育以外的工作，并且社會(huì)風(fēng)氣也比較好，家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)系也相對(duì)融洽。所以，我們的老師會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行家訪，了解孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通。但近幾年來我們幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行家訪，除了沒有時(shí)間之外，我們的老師越來越怕和我們的家長(zhǎng)打交道，怕引來不必要的麻煩。加之我們現(xiàn)在的通訊手段越來越方便，很多老師了解一個(gè)學(xué)生的家庭，幾乎都是用微信、QQ等的方式進(jìn)行了解的。這種方式看似方便快捷，給我們帶來了很大的幫助，但實(shí)際上這種方式了解到的情況是片面的不完全的，會(huì)對(duì)我們的判斷形成誤導(dǎo)。因此，我們要在班級(jí)管理的時(shí)候，盡量克服困難，走入學(xué)生的家庭去了解學(xué)生的真實(shí)情況，為我們幫助孩子建立良好的管理方法而提供可靠的信息。同時(shí)，我們走進(jìn)學(xué)生的家庭，是和家長(zhǎng)建立良好互動(dòng)關(guān)系的有效途徑。只有我們走進(jìn)學(xué)生的家庭，和家長(zhǎng)建立良好的友誼，我們的才能和家長(zhǎng)建立互信、互通的管理機(jī)制。

二、家校共育班級(jí)管理的過程中，要考慮適度合理性原則。

在實(shí)際的工作中，我們的很多家長(zhǎng)怕開家長(zhǎng)會(huì)，怕和老師進(jìn)行交流。同時(shí)，我們的學(xué)生也怕老師和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，我們的老師一般不會(huì)找家長(zhǎng)反饋學(xué)生的正常表現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題之后才會(huì)找家長(zhǎng)反饋問題，例數(shù)學(xué)生在校的種種不良表現(xiàn)，把學(xué)生在校的表現(xiàn)說的一無是處，這在很大程度上激化了家長(zhǎng)和學(xué)生之間的矛盾。另外，當(dāng)老師的這種批評(píng)或警告式的反饋?zhàn)兊倪^于頻繁，家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生恐懼或疲憊心理。這樣我們的家長(zhǎng)會(huì)在心理上產(chǎn)生與老師進(jìn)行溝通的抵觸心理，這個(gè)心理的變化使得我們的家長(zhǎng)和老師的主動(dòng)交流變的越來越少。老師和家長(zhǎng)的交流受到阻礙，那么學(xué)生在家庭生活學(xué)習(xí)的狀態(tài)我們就無法及時(shí)的掌握，家長(zhǎng)也無法在第一時(shí)間獲知學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。鑒于此，我們教師對(duì)學(xué)生情況的反饋一定要注意方式方法，適度的評(píng)價(jià)合理的建議是相當(dāng)重要的。因?yàn)?，只有這樣家長(zhǎng)才會(huì)在正確看待孩子的問題時(shí)處于比較理智的狀態(tài)，只有家長(zhǎng)處于理智客觀的狀態(tài)下時(shí)，才會(huì)認(rèn)真分析和思考孩子出現(xiàn)的問題，分析原因，找到解決問題的辦法。同時(shí)老師對(duì)學(xué)生在家中的情況也要客觀理性地分析，對(duì)于家長(zhǎng)反映出來的學(xué)生的問題，我們要站在學(xué)生的角度、家長(zhǎng)的角度、旁觀者的角度去思考問題，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)提出相應(yīng)的意見和建議。這樣我們就可以在解決問題的時(shí)候，保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)利益和訴求。讓學(xué)生覺得老師的處理是公正的客觀的，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)老師在心理上產(chǎn)生理解和信任的情感。這種情感的產(chǎn)生是構(gòu)建良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是班主任班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力形成的重要因素之一。

三、班級(jí)管理中的家校共建要因人擇策

事物之間存在各種聯(lián)系，這些聯(lián)系互為聯(lián)系、互相制約。在班級(jí)管理中家校共建，就需要充分考慮到各種關(guān)系之間存在的制約因素。把單親家庭、留守兒童、困難家庭的各種情況都考慮進(jìn)去。對(duì)這些因素給我們的班級(jí)管理帶來的問題進(jìn)行處理和改善。是我們提升班級(jí)管理中家校共育的主要著力點(diǎn)。在對(duì)留守兒童、單親家庭的管理中，我們就要選擇對(duì)學(xué)生心理、情感上多給予關(guān)照的管理辦法。因?yàn)檫@些孩子往往因?yàn)榧彝ス芾碇星橛H的缺失而產(chǎn)生這樣那樣的問題。我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行班級(jí)管理教育的過程中就需要制定彌補(bǔ)情感缺失的辦法，如想辦法讓孩子多和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間在情感上給予這些孩子安慰。對(duì)于一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，我們可以想辦法通過班級(jí)內(nèi)部的互助、社會(huì)公益組織的幫助、政府資助政策的申請(qǐng)等途徑，解決孩子在學(xué)習(xí)生活中因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問題而產(chǎn)生的困難。這樣就會(huì)讓學(xué)生感受到來自于班級(jí)的溫暖，讓學(xué)生的情感得到相應(yīng)的彌補(bǔ)，學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同度、班級(jí)事務(wù)的參與度都會(huì)得到相應(yīng)的提升。只有這樣做我們管理的班級(jí)就會(huì)變得更加健康和有序。

雖然，班級(jí)管理是存在的問題和困難有很多，但只要我們勇敢地去面對(duì)每一個(gè)問題，針對(duì)這些問題采取有效的手段并且不斷修正我們的管理方法，本著以人為本的管理方針，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定切實(shí)可行的管理方案，就會(huì)提升我們的班級(jí)管理水平，從而促進(jìn)家校班級(jí)管理的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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