唐艷

【內(nèi)容摘要】“微型寫作”用時(shí)較少，篇幅短小，形式靈活多樣，有極強(qiáng)的針對(duì)性，利于發(fā)揮學(xué)生在寫作中的主動(dòng)性。開展微型寫作能更好地捕捉課堂中學(xué)生思維的火花，便于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境是開展好微型寫作的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鄭桂華老師在談到學(xué)生寫作時(shí)強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我回歸，教師要善于設(shè)置寫作情境，要讓學(xué)生在特定情境中抓住一閃念的感覺，找到自我，從一點(diǎn)出發(fā)激活自我，蘇醒自我”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的微型寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“微型寫作”的天地“遨游”，找到“自我”、認(rèn)識(shí)“自我”，這是進(jìn)行寫作指導(dǎo)的必經(jīng)之路。如何創(chuàng)設(shè)情景，如何指導(dǎo)落實(shí)，筆者在多年的作文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面加以實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】微型寫作情境

一、利用繪本，鏈接生活

繪本故事通常內(nèi)容精短，意蘊(yùn)豐富，繪本故事的閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)容探究其深意，讀出自己的認(rèn)識(shí)?！逗}卜種子》故事講述一個(gè)小男孩種下一顆胡蘿卜種子，期待它發(fā)芽長(zhǎng)大，可是爸爸媽媽哥哥……所有人都告訴他，種子不會(huì)發(fā)芽。即使如此，小男孩依然耐心地每天給種子澆水。終于，胡蘿卜發(fā)芽長(zhǎng)大了。讀完繪本后，給學(xué)生布置微型寫作題目：“我有一顆的種子”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以詩(shī)歌或短文的形式寫一段話。如有幾位學(xué)生寫道：

《我有一顆向往世界的種子》：牧羊小孩趕呀趕/雪白羊群跑呀跑/小羊一心只為草/東跑西逐即安家/小孩放眼往西邊/滾滾海浪撲海岸/只只海船向西行/“我是一個(gè)牧羊人/帶著夢(mèng)想去航行”。

《我有一顆“歷史”種子》：我酷愛歷史，每天都會(huì)看一些課外歷史書。媽媽說(shuō)：“每天看‘閑書會(huì)影響學(xué)習(xí)！”爸爸說(shuō)：“你應(yīng)該多看名著！”同學(xué)說(shuō)：“×××你閑的吧！有這些時(shí)間還不如做做卷子！”……

學(xué)生的創(chuàng)作有的溫柔細(xì)膩，有的帶有自?shī)首詷?lè)的口吻，有的透出堅(jiān)定可愛的語(yǔ)氣?？傊?，他們的表述情真意切，流暢自然。寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)原本是件需要“硬著頭皮”去做的事，但故事強(qiáng)烈的代入感為學(xué)生的“微型寫作”提供了一條“便宜”之道。沈建軍老師在《微型寫作課程實(shí)踐研究》一書中說(shuō)：“寫作就是生命內(nèi)部不斷生成喜悅的過(guò)程，教寫作必須觸及生命的需要。”

二、選擇經(jīng)典，引領(lǐng)示范

在以傳記文學(xué)為主的單元教學(xué)中，要求學(xué)生要了解傳記，并能為自己和他人寫一篇小傳。傳記寫作不同于記敘文，需要敘述、議論、描寫相結(jié)合。安排寫作任務(wù)前，讓學(xué)生讀單元寫作材料中老舍的文章《自傳》，隨后又給學(xué)生展示了陶淵明的《五柳先生傳》。雖然學(xué)生初讀《五柳先生傳》，但因其獨(dú)具風(fēng)格，短小精煉，瞬間被陶淵明的文字折服。當(dāng)學(xué)生沉浸在五柳先生“閑靜少言，不慕榮利”的形象中時(shí)，趁熱打鐵，教師可拿出自己寫好的一篇小傳讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽中感受文字的魅力，感受人物的風(fēng)采。學(xué)生沉浸在不同風(fēng)格的傳記作品中，很容易把自己的情緒帶進(jìn)去。在相關(guān)的寫作情境中，很多同學(xué)受到情景的啟發(fā)激發(fā)，大多能寫出令人滿意的自傳。有些優(yōu)秀學(xué)生還能模仿文言文寫作，既能表現(xiàn)自己的個(gè)人經(jīng)歷又能獨(dú)樹一幟。中等生基本能掌握自傳的寫法，選擇合適的時(shí)材料，能順利完成自傳練習(xí)。能力較弱的學(xué)生在微型寫作中也能有幾句凸顯人物性格特點(diǎn)的句子。選擇經(jīng)典，引導(dǎo)模仿;教師示范，聚焦生活，呈現(xiàn)場(chǎng)景，啟迪思路。二者結(jié)合，相得益彰。創(chuàng)設(shè)情景，鋪路搭橋。

三、聚焦古典，創(chuàng)新求變

微型寫作的情境設(shè)置，是讓學(xué)生走進(jìn)寫作、愿意寫作的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)古典作品時(shí)可一改以前逐字逐句疏通文意的老路，可讓學(xué)生在一定情景下先感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特之處，進(jìn)而形成語(yǔ)境，在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微型寫作，通過(guò)短文寫作賞析體會(huì)古典之妙。如在教學(xué)《與朱元思書》一文時(shí)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勾畫自己喜歡的句子，并簡(jiǎn)單品析。此環(huán)節(jié)學(xué)生的品析可能粗糙簡(jiǎn)單，于是再讓學(xué)生選擇幾句自己喜歡的句子，嘗試畫簡(jiǎn)單畫，并附上原文。通過(guò)這一方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！坝昔~細(xì)石，直視無(wú)礙”“夾岸高山，皆生寒樹”“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”成了學(xué)生畫的最多的內(nèi)容。接著，讓學(xué)生把自己畫的圖，用現(xiàn)代文寫出來(lái)，可以變換視角，不拘泥于原文，可以再創(chuàng)造、再加工。學(xué)生寫作興趣因此被激發(fā)，經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生本能地認(rèn)為改寫的難度降低，只需要根據(jù)自己的繪畫輔之以文字即可。在此情景下再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析練習(xí)內(nèi)容就會(huì)更豐富，視角也會(huì)更開闊。

四、設(shè)置文題，不拘一格

通常在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌作品的時(shí)候鏈接寫作的方法多是改寫、賞析，為了讓學(xué)生展示寫作的多樣性，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在定位微型寫作內(nèi)容的時(shí)候，鎖定在學(xué)生對(duì)詩(shī)人形象的認(rèn)識(shí)上。可以設(shè)置這樣的微型寫作：“陶淵明的《飲酒》，杜甫的《春望》，李賀的《雁門太守行》，杜牧的《赤壁》，李清照的《漁家傲》，無(wú)一不是詩(shī)人真性情的流露，讀完這些詩(shī)詞作品，在你眼里詩(shī)人的形象是否更清晰了呢。請(qǐng)以‘我眼中的（詩(shī)人名字）為題，寫一篇不少于140字的文章，談?wù)勀銓?duì)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)和想象?！?/p>

這樣的文題設(shè)置，使悠遠(yuǎn)的古代詩(shī)歌不只是賞景審情的客觀描述，更需要絞盡腦汁地查閱資料，分析詩(shī)人形象;通過(guò)與文本的對(duì)話探尋詩(shī)人給讀者的感覺;通過(guò)賞析某個(gè)詩(shī)句，捕捉眼前出現(xiàn)了的畫面。讓原本可能會(huì)單一性的賞析練習(xí)，變成極富個(gè)性的表達(dá)。沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，不計(jì)深淺，只要出自我手，就是對(duì)“我心”的最好抒寫。下面是幾位學(xué)生的當(dāng)堂練筆：

“偏存一些私心，希望這位驚采絕艷的女子一生平安，未遇如此挫折?？上绻麤](méi)有那般坎坷的一生，縱然芳名流傳千古，也不會(huì)有李清照那些孤寂又絕美文字吧。”

“每當(dāng)讀完陶淵明飲酒這首詩(shī)，我自己都會(huì)感覺到有一種那種悠然自在非常的爽快的感受，我是真正的被陶淵明這首飲酒迷倒了，我特別想學(xué)習(xí)他那把自己的感受，心情用詩(shī)句來(lái)表現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

學(xué)生對(duì)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)，看似隨意，又流露著真性情。通過(guò)“微型寫作”的橋梁，強(qiáng)化了寫作練習(xí)，又自始至終將思考貫穿其中，拓展了學(xué)生思維。有了這樣的情境代入，寫作也會(huì)逐漸成為不那么“讓人頭疼”的事。

五、影視品鑒，小說(shuō)探究

通過(guò)影視賞析、小說(shuō)閱讀的方式設(shè)置情景，這也是微型寫作的可取之徑。如利用播放印度經(jīng)典電影《三傻大鬧寶萊塢》開頭至教授要求蘭徹在教室給同學(xué)上課的片段，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的情景。播放前給學(xué)生提出寫作要求：請(qǐng)寫出電影中最打動(dòng)你的一個(gè)細(xì)節(jié)，并寫出你為什么被打動(dòng)。

學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)中，有一半是記錄關(guān)于如何學(xué)習(xí)的，四分之一的學(xué)生質(zhì)疑教育及教學(xué)方式，四分之一的學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘭徹的熱情、聰穎、對(duì)待友誼的態(tài)度。也有同學(xué)寫到面對(duì)校園欺凌的時(shí)候要奮起反抗，保護(hù)自己。非常欣喜的是，當(dāng)微型寫作前的引導(dǎo)能充分吸引學(xué)生的時(shí)候，寫作過(guò)程中的種種疑難，學(xué)生都盡力克服。日常生活中學(xué)生看的影視劇不少，膾炙人口的作品一定也引起過(guò)許多學(xué)生的共鳴。然而，沒(méi)有“微型寫作”這樣抒發(fā)性情的寫作形式讓他們酣暢淋漓表達(dá)自己，最終這些內(nèi)心涌起的浪花都會(huì)稍縱即逝。思想是對(duì)自己、對(duì)世界的種種認(rèn)知，如果在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生能很好地捕捉自己的這種敏感性，那么久而久之，學(xué)生會(huì)在思考中不斷叩問(wèn)，學(xué)會(huì)解讀、追尋。這些“理想境界”的最終落腳點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)，是在“微型寫作”中完成的。

“微型寫作課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的微生活情境”而不只是過(guò)多以標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。只有教師不斷地位為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的寫作情境，學(xué)生才能在微型寫作中看到“自我”，找到“自我”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 沈建軍. 微型寫作課程實(shí)踐研究[M]. 上海教育出版社，2014.

[2] 丁衛(wèi)軍. 丁衛(wèi)軍教寫作[M]. 文心出版社，2015.

[3] 邱道學(xué) 主編. 小微寫作范例與解析[M]. 華文出版社，2014.

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十九中學(xué)）