楊樹斌

摘 要：學(xué)生初次進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就是在小學(xué)階段，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果在一定程度上影響著學(xué)生以后在該門學(xué)科上的學(xué)習(xí)成果。順應(yīng)新課改的要求，部分教師能夠立足學(xué)生的角度為打造學(xué)生需要、學(xué)生喜歡的課堂而努力，但在課堂上仍然存在著教師講授時間過長、學(xué)生參與度低或試卷檢測練習(xí)形式單一等問題。為繼續(xù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)豐富課堂活動、對學(xué)生喜歡的練習(xí)形式再做引用和變化、幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生通過課堂有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量提高;策略

按照新課程指導(dǎo)綱要的要求，課改不再是只從教師教學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行改革，而是從學(xué)生發(fā)展需求入手改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還要學(xué)著從日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從教育者和受教育者兩個方面對現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做分析，并針對教師和學(xué)生分別提出可行有效的策略。一方面幫助教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面通過幫助學(xué)生有效利用課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想陳舊

隨著教育改革和教學(xué)思想的不斷更新，我國教育工作者都能夠很快的根據(jù)時代和學(xué)生特點對自身的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，但仍有部分教育工作者在陳舊教學(xué)思想的影響下，將分?jǐn)?shù)作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)、將灌輸式教學(xué)當(dāng)作授課的主要模式[1]。

赫爾巴特提出課堂的三個中心是教師、課本和課堂，在這個思想的影響下，部分教師把自己和課堂當(dāng)作主體，對教材上的內(nèi)容講解得很仔細(xì)認(rèn)真，但學(xué)生上課卻時常感到枯燥無味，甚至出現(xiàn)溜號瞌睡等現(xiàn)象。這是因為單一老舊的教學(xué)思想存在一定的局限性，而且與現(xiàn)在的時代和學(xué)生特點不匹配。學(xué)生雖然身在課堂，但在課堂中也只是聽眾般的存在、無法參與到課堂中去，而教師講解的方式或內(nèi)容也無法引起學(xué)生的好奇心和求知欲。在陳舊教學(xué)思想的影響下，課堂的形式和內(nèi)容都不受學(xué)生喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有限，自然也就體現(xiàn)出了教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

（二）檢測形式單一

我國學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)后，需要通過考試才能進(jìn)入水平適合的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，考試主要以各城市的中考和全國統(tǒng)一的高考為主。為了能夠在中考和高考中取得優(yōu)異的成績，很多學(xué)校經(jīng)常通過考試檢測學(xué)生，還會將作業(yè)以試卷的形式向?qū)W生發(fā)放。

但對于小學(xué)生來說，兒童的特點是喜歡顏色豐富、圖文并存的讀物，試卷形式的作業(yè)并不適合他們。面對文字量大、枯燥乏味的試卷，學(xué)生并不能以一種積極的心態(tài)去完成。另外，通過試卷考試的形式對學(xué)生進(jìn)行檢測是一種很片面的檢測形式，它只能反映出學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并不能作為評估學(xué)生德智體美行發(fā)展情況的綜合參考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高策略

（一）提高教師專業(yè)度

教師在教學(xué)中通常是學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，教師的專業(yè)度在很大程度上決定了課堂和學(xué)生的狀態(tài)。教師可以通過主動查閱資料文獻(xiàn)、觀看優(yōu)秀教師分享的微課或教案等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校也要把保持教師的先進(jìn)性當(dāng)做重要任務(wù)，定期組織教師進(jìn)行集體研討或組織教師參加培訓(xùn)講座。

很多教育工作者會把對教學(xué)的看法觀點或是收效較好的教學(xué)方法分享在相關(guān)論壇或交流群中，教師可以通過與其他教師探討交流，對自身教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課也是一種常見的教學(xué)形式，教師可以自行搜索優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)秀教師分享的微課并進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過觀看微課，教師也能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)的知識點呈現(xiàn)方式有更多的思考。學(xué)校在保持教師先進(jìn)性方面可以組織不同年級的教師進(jìn)行集體研討，突破年級和學(xué)科的限制對小學(xué)教學(xué)展開討論，教師也可以借鑒到一些有效可行的方法。

（二）多種教學(xué)方法相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師經(jīng)常通過情景教學(xué)法、“生活化”教學(xué)、探究式教學(xué)等方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，考慮到教學(xué)方法的有效性，教師也可以將多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生在小學(xué)期間達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[2]。

像在學(xué)習(xí)圓的周長和面積時，教師就可以將“生活化”教學(xué)和情景教學(xué)法結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在初步學(xué)習(xí)圖形時就達(dá)到良好的教學(xué)效果。圓的生活中的常見圖形，從“生活化”教學(xué)的角度進(jìn)行思考，教師可以讓學(xué)生先說一說教室內(nèi)哪些物體是圓形或者帶有圓形圖案的，也可以說一說生活中常見的建筑或公共設(shè)施有哪些是圓形的。通過對身邊圓形實物的觀察和思考，學(xué)生可以知道圓形是一種非常常見的圖形，它被廣泛的應(yīng)用在生活中。這樣一來，學(xué)生從心理上就能夠勇于面對新知識的學(xué)習(xí)，也會主動的對圓的相關(guān)知識進(jìn)行探究。

在講解圓的周長計算時，教師可以把設(shè)計好的問題通過多媒體播放在屏幕上，幫助學(xué)生在情境中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考。學(xué)生都喜歡動畫片，教師可以以動畫片主人公為對象設(shè)計問題，喜羊羊為了保護(hù)羊村的小伙伴想在羊村外一周建起籬笆，村長家和沸羊羊家住在羊村的兩端，他們間隔60米，請問多長的籬笆能夠保護(hù)到羊村所有的小伙伴呢？通過對問題的思考，學(xué)生不僅能夠更加清晰的理解周長的概念，還能更好的學(xué)會圓的周長與圓的半徑的關(guān)系、圓的直徑與半徑的關(guān)系等。教師也可以在課件中插入羊村的圖景，啟發(fā)學(xué)生更認(rèn)真的思考解決問題的辦法。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果與教師有效的教學(xué)方法是分不開的，教師在保持自身先進(jìn)性的基礎(chǔ)上可以請教其他教師，通過探討得出更加高效的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師也可以將多種教學(xué)方法相結(jié)合，既從多個方面引導(dǎo)學(xué)生，又能在有限的課堂時間里提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余賢潤.新課改下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探究[J].課程教育研究，2017（16）：168-169

[2]殷平.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2019（23）：146-147