張慧

摘 要：就高中英語閱讀教學而言，教師在教學過程中需要積極培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化意識等核心素養(yǎng)，這不但有助于提升學生的學習質(zhì)量，同時還有助于拓展學生的發(fā)展空間。基于此，本文將針對英語學科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略展開深入研究，旨在為高中英語教師的閱讀教學提供參考性建議，和幫助高中學生更好的學習英語。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);英語閱讀教學;教學策略

在全球化進程不斷加快的當今時代，英語作為國際通用語言其受重視程度越來越高，高中學生只有具備了良好的英語素養(yǎng)，才能夠在未來的學習和生活中獲得更廣闊的發(fā)展空間[1]。由此，在素質(zhì)教學改革理念的引領(lǐng)下，高中英語教師在教學過程中需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，通過各類創(chuàng)新、高效的教學手段來對學生進行教學引導，從而幫助學生更好的學習和成長。

一、情境演繹，培養(yǎng)語言能力

語言能力是英語教學的重點培養(yǎng)內(nèi)容，但是大部分高中學生在語言能力上還非常欠缺，不敢說英語、英語表達中式化等問題比比皆是。出現(xiàn)這些問題的主要原因在于學生缺少英語表達的機會和良好的環(huán)境。由此，高中英語教師在閱讀教學過程中可以通過情境演繹的方式來為學生提供更多的英語表達機會和更好的英語表達環(huán)境，從而有效提升學生的語言能力。

例如在《first aid》的閱讀教學過程中教師就可以組織學生進行情境演繹。首先，教師需要利用多媒體為學生播放一段有關(guān)于國外急救的視頻，讓學生感受其中的語言和情境。然后，教師需要讓學生對該視頻內(nèi)容進行模仿演繹，分別由不同的學生來扮演病人、急救人員和路人甲乙等。在演繹的過程中學生可以自由發(fā)揮臺詞，或者遵照視頻臺詞，同時教師需要對學生的語言表達進行引導。最后，在情境演繹完畢之后教師需要對學生的表現(xiàn)進行全面點評，包括語言表達能力和情境應(yīng)變能力等。如此，教師為學生創(chuàng)建了語言表達的機會和環(huán)境，能夠幫助學生有效提升語言能力。

二、小組合作，培養(yǎng)學習能力

小組合作學習是素質(zhì)教育改革下受認可度非常高的一種創(chuàng)新、高效的教學手段，通過讓學生圍繞某一學習任務(wù)來展開自主思考和小組探究，能夠在充分凸顯學生主體地位的基礎(chǔ)上讓學生更加積極主動的參與到學習之中，并且在互相幫助、取長補短中不斷提升學生的學習能力。所以，高中英語教師在閱讀教學過程中可以通過組織小組合作學習來培養(yǎng)學生的學習能力這一核心素養(yǎng)。

例如在《Healthy eating》的閱讀教學過程中教師就可以組織學生進行小組合作學習。首先，教師需要契合學生的學習能力和基礎(chǔ)將學生合理的分為不同的小組。然后，教師需要契合本單元閱讀教學的重點為學生設(shè)置小組討論任務(wù)，如“What are the healthy eating styles in daily life？”并且在學生積極思考、討論的過程中，教師需要融入學生中間對學生進行適當指導。最后，教師需要針對每一個小組的討論結(jié)果和討論過程進行總結(jié)評價。如此，教師將教學課堂完全交還給了學生自己，學生在積極的思考、探索和討論中其學習能力獲得顯著增長。

三、深度閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)

傳統(tǒng)模式下的高中英語閱讀教學通常是教師通過填鴨式的方式來引導學生學習單詞、短語、句型和語法等考點知識，而對于閱讀材料的內(nèi)涵往往不夠深入。在這樣一種教學模式下，學生的學習興趣不夠濃厚，學習質(zhì)量就可見一斑。與此同時，在這樣一種教學模式下，學生的思維品質(zhì)得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)，在很大程度上限制了學生的發(fā)展[2]。而想要有效改善這一問題，教師在閱讀教學過程中就必須要重視對閱讀材料的深入解析，通過引導學生深度閱讀來良好培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在具體教學過程中教師可以契合閱讀內(nèi)容來進行生活元素導入，以此來引發(fā)學生情感上的共鳴，讓學生對相關(guān)閱讀材料有更加深刻的理解和感悟，從而達到良好培養(yǎng)思維品質(zhì)和提升學習質(zhì)量的目的。

四、課外拓展，培養(yǎng)文化意識

對于英語閱讀教學而言，如果將學生的學習視野局限于課堂之上，那么學生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的提升就會受到很大的限制。所以，素質(zhì)教育改革下，教師不僅需要指導學生學習教材上的知識點，同時還需要指導學生進行大量的課外閱讀。如此，不僅能夠讓學生在大量的閱讀中積累更多的知識，同時還能夠有效培養(yǎng)學生的文化意識。

例如在《Cultural relics》的閱讀教學中教師就可以通過信息技術(shù)來引導學生進行課外拓展。首先，在本單元教學完畢之后教師需要針對學生的學習效果進行評估。教師可以利用微信平臺建立一個班級群。然后，教師針對學生的認知薄弱點，如有的學生對西方宗教文化的認知還不夠充分，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的資料，并發(fā)送到微信群中讓學生進行拓展閱讀。最后在學生閱讀過程中，學生可以針對有關(guān)問題在微信群中與教師或同學進行探討。如此，教師通過課外閱讀資料的拓展，能夠有效培養(yǎng)學生的文化意識并提升學生的學習質(zhì)量。

總之，高中英語教師在教學實踐中可以通過情境演繹來培養(yǎng)學生的語言能力，通過小組合作來培養(yǎng)學生的學習能力，通過深度閱讀來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，以及通過課外拓展來培養(yǎng)學生的文化意識。如此，在不斷提升學生學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上也不斷提升學生的學習質(zhì)量，從而幫助學生有更為廣闊的未來發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]王蓓.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學研究[J].中小學外語教學，2017，15（40）：12.

[2]李潮慧.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學的創(chuàng)新[J].中學生英語，2019，20（14）：82-82.