張璽

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要一門(mén)科目，同時(shí)作文和寫(xiě)作教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩項(xiàng)重要任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)寫(xiě)作和閱讀訓(xùn)練最能夠反映出來(lái)。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)仍然還存在著很多弊端和問(wèn)題，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提高。基于此本次研究針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力的提高，展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，以期能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生人生中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，在該階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣以及思維方式都處于發(fā)展之中。特別是關(guān)于閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，它們都是屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要兩大板塊，貫穿著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，所以知識(shí)基礎(chǔ)和興趣的培養(yǎng)都非常重要。實(shí)際上閱讀和寫(xiě)作并不是兩類(lèi)分割的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讀促寫(xiě)的學(xué)習(xí)模式早就已經(jīng)推廣，可見(jiàn)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)二者之間的關(guān)聯(lián)性。因此作為新一代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要在閱讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ趯?xiě)作的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一化

單一化的教學(xué)模式是阻礙閱讀與寫(xiě)作能力提高的首要問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師都是以課文講解→朗讀范文→展開(kāi)寫(xiě)作，這么一個(gè)主線來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作與閱讀教學(xué)。長(zhǎng)期以往學(xué)生不僅僅感覺(jué)到?jīng)]有什么吸引力，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，久而久之部分教師還會(huì)忽視，課文講解和朗讀范文之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致所布置的寫(xiě)作任務(wù)和閱讀學(xué)習(xí)之間沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)性，因此單一化的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，也是導(dǎo)致教師產(chǎn)生教學(xué)惰性的導(dǎo)火索。

（二）閱讀與寫(xiě)作缺乏整合

由于在考試當(dāng)中閱讀和寫(xiě)作是分開(kāi)為不同的題目，在思考的方式、信息獲取等方面差異較大，因此部分教師人為的將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分隔開(kāi)，分成兩個(gè)毫不相干的教學(xué)任務(wù)。教師會(huì)花專門(mén)一節(jié)課的時(shí)間講授閱讀或者寫(xiě)作方法，但是不會(huì)將二者相互貫穿在一起教學(xué)，因此很多小學(xué)生在潛意識(shí)里就認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作二者沒(méi)有關(guān)聯(lián)，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中教師所面對(duì)的是小學(xué)生，小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教師差別很多，很多教師為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有非常在意，設(shè)計(jì)一些枯燥無(wú)味的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生背誦課文或者相互之間回答問(wèn)題，通過(guò)師生交流來(lái)掌握知識(shí)，但是這些教學(xué)活動(dòng)都不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也就不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。因此尊重小學(xué)生心理實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能夠彰顯其價(jià)值。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力的實(shí)踐研究

（一）構(gòu)建合適的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，文學(xué)作品都可以將其中的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)情境，有的小學(xué)生不喜歡繁瑣的文字，但是對(duì)圖畫(huà)和視頻比較感興趣，這無(wú)疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在情境中設(shè)置疑問(wèn)，或者圍繞其中的某個(gè)情節(jié)展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力和寫(xiě)作能力協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。例如在講授：《窮人》這篇文章時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到了與本文內(nèi)容相符合的視頻，在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師按照課文的寫(xiě)作順序，結(jié)合視頻來(lái)對(duì)文章進(jìn)行詳解。按照課文內(nèi)容視頻劃分為三個(gè)部分分別是：描寫(xiě)外面環(huán)境的片段、描寫(xiě)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的片段、描寫(xiě)漁夫回到家中的場(chǎng)景。教師選取描寫(xiě)桑娜內(nèi)心活動(dòng)這部分內(nèi)容，要求學(xué)生分析這部分內(nèi)容中哪些地方突出了桑娜一家的貧窮，并要求學(xué)生試著在生活中尋找，那些細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)出生活的辛酸和不易。通過(guò)信息化教學(xué)情境，轉(zhuǎn)化書(shū)本文字，讓學(xué)生更好地了解文章故事情節(jié)，再以遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的寫(xiě)作素材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力有重要幫助。

（二）抓住閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的契合度

在教學(xué)的過(guò)程中教師要將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合，必須要尋找到二者的契合點(diǎn)，這樣才能夠提高其契合度[1]。例如在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生以小組合作的形式先閱讀相關(guān)主題文章，并且小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)文章故事情節(jié)、主人公的性格特點(diǎn)，以及故事最后的結(jié)局等等。這樣設(shè)計(jì)的目的，主要是因?yàn)殚喿x教學(xué)是根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的要求和目標(biāo)來(lái)設(shè)定的，所選擇的文章和設(shè)計(jì)的問(wèn)題都和寫(xiě)作有關(guān)，因此有必要通過(guò)小組合作探究剖析，來(lái)提高閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的契合度。而在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該要尋找二者的契合度，比如在描繪文章的某一個(gè)反面人物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，如果這個(gè)人最后成為了正面人物，那么故事的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？在講授關(guān)于寫(xiě)景的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的體裁，選取相似的景色進(jìn)行描寫(xiě)。

（三）多樣化活動(dòng)促進(jìn)師生、生生互動(dòng)

教師可以在課堂上設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，讓每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中，提高活動(dòng)過(guò)程中的注意力，避免了學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患卸绊懡虒W(xué)效率[2]。教師可以和學(xué)生共同參與一些活動(dòng)，例如在講授：《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課時(shí)，閱讀教學(xué)中教師所采用的方法是角色扮演法，讓不同的學(xué)生分別扮演課文中涉及到的不同的人物角色，完美地再現(xiàn)負(fù)荊請(qǐng)罪的過(guò)程。

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分，教學(xué)中教師要將這兩部分整合起來(lái)展開(kāi)實(shí)踐研究，結(jié)合教學(xué)情境優(yōu)化、提高閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的契合度、多樣化教學(xué)方案，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐宏.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J].學(xué)周刊，2020（22）：107-108.

[2]李曉紅.小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式探析[J].名師在線，2020（19）：5-6.