黃外英

摘 要：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯處熞叱觥袄斫庵辽稀钡慕虒W誤區(qū)，要強化語言文字的運用，把落腳點放在引導學生抓住相關(guān)詞句進行聽、說、讀、寫的訓練上，在扎扎實實的語言訓練中提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;訓練點;“語用”

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄墩Z文課程標準》明確地告訴了我們學習語文就是學習語言文字的運用。但在實際的教學中，我們往往只是簡單地學習語言文字，沒有把運用落到實處，所以導致學生一遇到要動筆寫作，個個都在靜默不語、抓耳撓腮。我覺得，要讓學生不再害怕寫作，一定要強化語言文字的運用，要把落腳點放在引導學生抓住相關(guān)詞句進行聽、說、讀、寫的訓練上，在扎扎實實的語言訓練中提升學生的語文素養(yǎng)。

一、語言多積累，夯實“語用”基礎(chǔ)

理解詞語，品味語言是學習語文的關(guān)鍵，是進行語言文字運用的切入點，也是學習課文的第一步。但在學習課文的過程中，單單讓學生理解詞語的字面意思，并把它背誦下來是遠遠不夠的，我們還要讓學生學會聯(lián)系上下文的語境，或者聯(lián)系自己的生活實際加以理解，并且學會運用。

如在《自然之道》課文中，出現(xiàn)了很多成語。在教學時，我先讓學生找出這些成語，然后認讀，分析難寫的字。接著，我讓學生結(jié)合課前導學，說說成語的意思及成語的近反義詞。為了檢查學生是否掌握“魚貫而出、爭先恐后、若無其事、氣喘吁吁”等成語，我又設計了“妙語連珠”環(huán)節(jié)：公交車到站了，車上的乘客（），站臺的乘客（）地擠著上車。一位老爺爺（）趕來了，好不容易擠上車，座位早就坐滿了，大伙兒都（）地玩著手機，只有一個小朋友站起來讓座。學生在理解了成語意思后，很快就根據(jù)語境完成了填空。最后，我再讓學生從本課成語中，挑選一兩個說一句話。

在這個環(huán)節(jié)中，這些成語不僅僅只是一個表意符號了，而是一個個鮮活生動的生活畫面。這樣的設計，不僅能夠讓學生加深對詞語的表象認識，而且還能讓學生充分地領(lǐng)悟到這些成語背后所蘊含的豐富意蘊。要將“語用”落到實處，就要從正確理解詞語的本義起步，通過詞語復現(xiàn)，語境運用，讓詞語鮮活化、生活化，為寫作夯實基礎(chǔ)。

二、寫法善揣摩，學會“語用”方法

部編版教材中的每一篇課文都有其獨特的特點，每一篇課文就是對學生進行“語用”訓練的一個范本。在學習課文的時候，可以讓學生多揣摩其寫作手法，學會“語用”方法，將“語用”訓練落到實處。

對于從S版突然過渡到部編版的六年級學生來說，第一次出現(xiàn)了讓他們頭痛的文言文《伯牙絕弦》。為了降低學生學習的難度，我給學生講解了學習文言文的方法，然后讓學生各種形式朗讀古文，借助注釋理解句子的意思。當理解到“巍巍、湯湯”的意思時，我相機引導：根據(jù)這樣的構(gòu)詞方式，形容白雪可以用（）？形容清風可以用（）？形容星空可以用（）？根據(jù)學生的回答，便出現(xiàn)了“皚皚白雪、徐徐清風、朗朗星空”等詞語。在學會了模仿構(gòu)詞后，我又對學生進行了句式訓練。我讓學生充分朗讀原文的基礎(chǔ)上，用上“皚皚白雪、徐徐清風、朗朗星空”等詞語仿寫：伯牙鼓琴，志在（），鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，（）兮若（）！ 少選之間而志在（），鐘子期又曰：“善哉乎鼓琴，（）兮若（）！”代入這些詞后，學生發(fā)現(xiàn)，原來文言文不僅不難學，而且還非常有趣。

這樣從語言文字入手，先引導學生理解，再幫助學生揣摩寫法，最后指導學生學會運用，活學活用，使學生既“得意”，又“得言”，真正體現(xiàn)了語文的“人文性”和“工具性”。

三、讀寫巧結(jié)合，提升“語用”能力

魯迅說過：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”可見，多讀、多寫，以讀導寫，以寫促讀，以讀促寫，是提升“語用”能力的有效途徑。

在平時的教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課文中有一些由于寫作手法的需要而略寫或者是由于需含蓄表達或不寫的內(nèi)容，這時，老師就應該善于尋找這些“空白點”，制定“語用”訓練點，以讀導寫，讓學生植根于書本，想象于書外，進行課堂小練筆。如學習《自然之道》一課時，在教學到食肉鳥啄食幼龜這一環(huán)節(jié)時，書中是沒有描繪出具體場面的，為了補充這一震撼的場面，于是，我讓想象擴寫：運用語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫把數(shù)十只小幼龜成為食肉鳥的口中之食的場面寫具體。這樣，經(jīng)過補充課文內(nèi)容，學生不僅實現(xiàn)了對文本更深刻的認識，還明白了如何運用細節(jié)描寫和點面結(jié)合的手法把一個場面寫生動具體，這樣的擴寫，為學生提供了想象的空間，提供了表達的機會。

語文課堂教學中，教師要善于抓住文本中最能打動學生心靈的地方讓學生去想象，去補充，巧妙地把理解課文和體會文章思想、激發(fā)學生情感融合在一起，真正做到了以讀導寫，以寫促讀，提升學生的“語用”能力。

看似尋常最奇崛，每一篇文章都有培養(yǎng)“語用”能力的細節(jié)，只要我們教師慧眼識珠，走出“理解至上”的教學誤區(qū)，看到不同尋常的語言風景，巧設訓練點，帶領(lǐng)學生體味語言的魅力，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，多進行一些“語用”的訓練，將“語用”落到實處，我們的語文課堂一定會更加精彩，我們的學生一定會更加靈動。

參考文獻：

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