葉晶晶

摘 要：素質(zhì)教育的推廣使得在新時(shí)期的發(fā)展下實(shí)現(xiàn)推動(dòng)了綜合型人才的培育，這也使得在進(jìn)行高中教學(xué)的過程中，就需要對(duì)學(xué)生開展全面性的培養(yǎng)。并且，針對(duì)于當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)而言，由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，除了需要針對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展不謀而合?；诖?，在當(dāng)前階段開展化學(xué)教學(xué)的過程中，為了保障學(xué)生發(fā)展的全面性，則需要針對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行全面的有效提升，這樣才能夠保證學(xué)生在未來的發(fā)展過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉自我能力的不斷成長(zhǎng)，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)

針對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展而言，為了保證學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中可以真正實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)出自身的主體地位，則需要教師通過一系列手段的應(yīng)用來打開學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的大門，并保證通過活動(dòng)的創(chuàng)建來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而才能夠在教師的一步步引導(dǎo)下，逐步鍛煉學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，從而才能夠針對(duì)這一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，并保證學(xué)生能夠?qū)⑺刭|(zhì)學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的融合，從而推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

一、在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)思想

教師在日常教學(xué)的過程中，除了需要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)和技能外，還要保證學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，可以針對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行有效的總結(jié)。例如，在進(jìn)行基礎(chǔ)概念講解時(shí)，針對(duì)于不同模型而言，在其理論構(gòu)造上需要學(xué)生能夠?qū)ζ涓拍钸M(jìn)行反復(fù)咀嚼，這樣才能夠針對(duì)其概念進(jìn)行形象記憶，畢竟化學(xué)學(xué)科自身具有一定的特殊性，其部分內(nèi)容的概念除了對(duì)于計(jì)算的使用方式以外，更多的是對(duì)于化學(xué)性質(zhì)的描述，這也使得學(xué)生在記憶的過程中，必須要保證能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行有效的理解，從而才能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中，通過對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的提升[1]。除此以外，化學(xué)自身也是一門實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)感受到實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，而這也恰恰使得教師在教學(xué)的過程中，必須要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)思想，以此才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)這種理性知識(shí)的認(rèn)知提升，來進(jìn)行自我能力的發(fā)展，這樣就能保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中，能夠通過理性的認(rèn)知來對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一種全新的認(rèn)識(shí)。

二、激發(fā)出學(xué)生的自主探究精神

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來看，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，其實(shí)很容易就能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畢竟，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有著豐富性，因此它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐來獲得自我認(rèn)知能力的提升。同時(shí)，由于化學(xué)的特點(diǎn)決定了在教學(xué)的過程當(dāng)中，它能夠更加生動(dòng)形象地讓學(xué)生有直觀的感受，所以教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，則可以通過吸引學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)化學(xué)知識(shí)的討論，這樣就能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以真正做到激發(fā)出自我的自主探究精神[2]。例如，在學(xué)習(xí)三價(jià)鐵離子溶液的性質(zhì)時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到這樣一個(gè)概念，三價(jià)鐵離子在溶于硫氰化鉀時(shí)會(huì)產(chǎn)生血紅色反應(yīng)，這也是很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的一個(gè)常識(shí)，而教師在教學(xué)的過程中，則可以通過化學(xué)演示來做出一個(gè)假的傷口，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而就會(huì)對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行探究，從而就會(huì)得出三價(jià)鐵離子溶液在與硫氰化鉀溶液進(jìn)行融合時(shí)會(huì)產(chǎn)生這類效果。除此以外，教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，也要善于挖掘化學(xué)知識(shí)當(dāng)中的趣味點(diǎn)，這樣才能夠通過直觀的化學(xué)演示來吸引學(xué)生的注意力。但是，在此類活動(dòng)開展時(shí)，教師也需要告訴學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，一定要充分了解到各種化學(xué)物品的性質(zhì)，并在不同環(huán)境下可能會(huì)產(chǎn)生的化學(xué)變化，這樣才能夠保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以通過安全操作來真正做到自我探究能力的發(fā)展。

三、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方式

科學(xué)的研究方式需要保證學(xué)生先有一個(gè)質(zhì)疑的心理，然后就質(zhì)疑提出相關(guān)的問題，再就問題進(jìn)行分析，然后通過探究來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的有效解決。因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，也可以通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)假說的正確性，這樣就能夠保證學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐的過程中，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)也能夠鍛煉自我實(shí)踐能力的發(fā)展。但是，由于高中階段在進(jìn)行理論探究的過程中，其實(shí)并沒有此類活動(dòng)的需求，所以教師在教學(xué)時(shí)，則可以通過研究其科學(xué)驗(yàn)證的方式，讓學(xué)生對(duì)不同的化學(xué)反應(yīng)來進(jìn)行組合排列或者是化學(xué)物品的代替，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生在參與探究的過程中，可以針對(duì)不同問題來實(shí)現(xiàn)自我思維的發(fā)散，并且也能夠真正實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生能力的成長(zhǎng)[3]。例如，在環(huán)境保護(hù)和綠色化學(xué)當(dāng)中，針對(duì)于白色污染而言，主要是聚氯乙烯等材料的使用，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，是否可以通過其他手段的應(yīng)用來進(jìn)行塑料的降解，或者是使用其可降解代替物的生產(chǎn)來減少白色垃圾的存在，這樣就能夠有效實(shí)現(xiàn)通過學(xué)生的自主探究來鍛煉學(xué)生能力的發(fā)展。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育的變革越來越趨向于綜合型素質(zhì)的發(fā)展，因此針對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，也應(yīng)該順應(yīng)著時(shí)代的潮流，并保證能夠通過教師自我職能的發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的過程中鍛煉學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙春鳳.洽談如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素質(zhì)[J].課程教育研究，2020（26）：125-126.

[2]呂巧英.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019，36（01）：17-19.

[3]童淑琴.在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素質(zhì)[J].黑龍江科技信息，2008（09）：112.