梁冠

摘 要：識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，識(shí)字教學(xué)也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)工作。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的效果。老師在教學(xué)中重視識(shí)字部分的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們有興趣學(xué)習(xí)識(shí)字，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而讓他們形成良好的識(shí)字習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字方法;探析

識(shí)字教學(xué)方法就是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，識(shí)字教學(xué)的“創(chuàng)新”就是運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，營造輕松愉快的識(shí)字氛圍，把枯燥、抽象、難懂的漢字變成孩子們的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教學(xué)生如何閱讀。引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造自主、合作、探究、教與樂的課堂教學(xué)情境。這將直接關(guān)系到語文教學(xué)水平的提高，為今后其他學(xué)科的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生能學(xué)會(huì)2500個(gè)常用漢字，要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地運(yùn)用在閱讀與寫作之中。但是，識(shí)字教學(xué)主要針對(duì)小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)年齡段的孩子剛剛進(jìn)入校門，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，形象記憶大于抽象思維。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)新生來說，識(shí)字范圍狹窄，識(shí)字路徑單一，識(shí)字基礎(chǔ)薄弱，形狀容易混淆，同音字容易寫錯(cuò)。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我制定了一系列的實(shí)施方案。

一、在游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生喜歡做游戲，在識(shí)字教學(xué)時(shí)如果運(yùn)用游戲法，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，學(xué)生的思維也會(huì)非?；钴S，對(duì)于他們的識(shí)字記憶有很大幫助。老師事先制作卡片，把字寫在上面，運(yùn)用生字卡片進(jìn)行開火車游戲，強(qiáng)化字形記憶。讓學(xué)生在這樣的情景中積極參與學(xué)習(xí)，在游戲時(shí)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，當(dāng)游戲結(jié)束后，老師讓學(xué)生讀一讀剛才在游戲中老師教過的字，看誰的發(fā)音最準(zhǔn)確?！按蠹铱匆豢矗@進(jìn)貝殼里的字寶寶在和大家打招呼呢！”老師根據(jù)字形做了豐富的想象，把字說得與童話一樣美，學(xué)生的記憶力加強(qiáng)了，他們對(duì)字有了更深刻的理解。再比如我在教學(xué)有偏旁部首的字時(shí)，用卡片進(jìn)行了擺字卡對(duì)對(duì)碰游戲，讓大家拿著部首與同伴對(duì)一對(duì)，看組成一個(gè)什么字，他們找到一起時(shí)，還高興地拍拍手表示成功。老師還把拼音寫在一個(gè)卡片上，把相應(yīng)的字寫在另一個(gè)卡片上，然后打亂順序后分發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們再來找一找，找到之后再拼一拼、讀一讀。還可以把卡片上的字組合成為一個(gè)詞語，比如：“月”和“亮”找到一起，組成了“月亮”一詞。如果同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高，還可以組一組成語。提高了學(xué)習(xí)難度，同學(xué)有了新的挑戰(zhàn)，他們的學(xué)習(xí)熱情更高。

二、形象直觀教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式較為簡單，是以形象思維為主，而漢字是抽象的，老師在講解時(shí)學(xué)生很難理解，因此我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象直觀教學(xué)法進(jìn)行漢字教學(xué)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕叹?，特別是多媒體手段，把復(fù)雜而抽象的漢字直觀化、簡單化，使教學(xué)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性強(qiáng)。比如教學(xué)“大、小”時(shí)，我們可以運(yùn)用兩個(gè)不同大小的物體放在一起比較，讓學(xué)生觀察，把大的物體下面寫上“大”字，在小的物體下面寫上“小”字，學(xué)生很容易就知道大與小的概念。再比如在學(xué)習(xí)“滅”字，時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出火的動(dòng)畫，再在上面加一個(gè)蓋子，火就被滅掉了，然后出現(xiàn)一個(gè)“滅”字。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“滅”字，而且還知道了“滅”的由來，它的音、形、義迎刃而解，這種方法有趣、直觀?？梢?，演示法教學(xué)可以更直觀地把字呈現(xiàn)給學(xué)生，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、在猜字謎游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

每當(dāng)元宵節(jié)時(shí)，老師都會(huì)舉行猜燈謎活動(dòng)，很多謎語都是以字謎為主，其實(shí)這也是一個(gè)識(shí)字學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，我們可以把這種活動(dòng)經(jīng)常運(yùn)用在識(shí)字學(xué)習(xí)中。字謎是運(yùn)用了字理，把字的形成進(jìn)行了藝術(shù)化，從描述中體現(xiàn)字的由來或者組成方法。比如，在學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，老師可以運(yùn)用這樣的謎語：“一口咬到羊尾巴”，有的學(xué)生很快就給出了答案，也有的學(xué)生還沒有理解，老師讓他動(dòng)腦筋想一想后，再逐步給他們解釋。老師再鼓勵(lì)他們運(yùn)用這樣的方式，根據(jù)一個(gè)字也創(chuàng)造一個(gè)這樣的謎語，老師趁機(jī)給出學(xué)生一些謎語，讓學(xué)生猜一猜。這樣，學(xué)生、老師都發(fā)揮了作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高，把本來枯燥的死記硬背筆畫和偏旁組字變成了趣味十足的識(shí)字游戲，學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效率大增。

四、運(yùn)用口訣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

口訣是幫助記憶的好方法，它運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域的記憶當(dāng)中，不僅受到學(xué)生的喜愛，也受到老師的喜愛，老師會(huì)把口訣當(dāng)成一種教學(xué)方法廣泛運(yùn)用。口訣有現(xiàn)成的，也可以現(xiàn)用現(xiàn)編，非常方便。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師可以運(yùn)用口訣識(shí)字方法，所運(yùn)用的口訣要盡可能簡單、易懂，還要朗朗上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指明字義。比如：“土里埋，日月明;合手拿，分手掰”，學(xué)生一讀就知道一個(gè)字的結(jié)構(gòu)是什么，也說明了這個(gè)字的意思。又如“二木成林、三木成森”，也有力地說明了“林”和“森”的含義。

五、運(yùn)用形聲字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

我們所使用的漢字當(dāng)中有一大部分是形聲字，這說明了形聲字是我們學(xué)習(xí)得最多的字，也說明了古人在造字時(shí)，也是以形定聲，形聲字是最主要的造字方法。在教學(xué)時(shí)，可以通過偏旁的加、減、換等方法教學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用這種方法的好處是，學(xué)會(huì)了一個(gè)字就能學(xué)會(huì)幾個(gè)相近的一串新字，如“半、伴、拌”“可、河、何”。這些相近的字讓學(xué)生將字的形、義、音等都聯(lián)系在了一起，有利于學(xué)生分類識(shí)字，方便記憶，提升識(shí)字的速度。

總之，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法豐富多樣，沒有固定的方法，需要老師在教學(xué)中多觀察、多總結(jié)，靈活運(yùn)用多種方法教學(xué)生識(shí)字，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓他們從識(shí)字中感受到樂趣。