摘?要：心理健康教育課程是培養(yǎng)大學(xué)生的重要課程，面對新時代發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程迎來了諸多變化，為滿足時代發(fā)展，以及學(xué)生心理變化需求，高校需在全新視角變化下，加深對大學(xué)生心理健康教育課程的研究。本篇文章將從三個方面對多學(xué)科視角下大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科視角下;大學(xué)生;心理健康教育課程

當(dāng)下在高校中，不少的心理學(xué)研究表明，大學(xué)生心理健康教育課程對提高大學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生積極生活心態(tài)具有重要意義，如根據(jù)調(diào)查網(wǎng)站，全網(wǎng)心理課程滿意問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程對自身心理培養(yǎng)有促進(jìn)作用，對培養(yǎng)自身心理品質(zhì)和心態(tài)有一定調(diào)整影響[1]。并且根據(jù)全網(wǎng)大學(xué)生對心理健康教育課程的相關(guān)試題滿意和期待調(diào)查結(jié)果，60%左右學(xué)生對原有心理健康教育課程充滿期待，但經(jīng)課程教育之后只有10%學(xué)生對課程內(nèi)容表示滿意。因此為落實調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，根據(jù)全網(wǎng)調(diào)查問卷內(nèi)容對本校師生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示對于心理健康教育授課，60%學(xué)生對教師心理教育表示贊同，30%學(xué)生表示心理教育課程授不授課無所謂，10%學(xué)生表示反對心理教育授課，覺得浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間;而對于心理健康教育教學(xué)形式，70%學(xué)生表示一般，20%學(xué)生表示滿意，10%學(xué)生表示無新意。因此，依據(jù)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)生對心理健康教育課程期待值和滿意值成反比，所以為進(jìn)一步提高大學(xué)生心理健康教育課程作用，高校應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展，如多學(xué)科視角，對原有課程進(jìn)行研究和改進(jìn)。

1?加強(qiáng)多學(xué)科視角下大學(xué)生心理健康教育課程研究的意義

1.1?新時期國內(nèi)外形勢發(fā)展的必然要求

如今隨著國際形式逐步加強(qiáng)，多個國家文化、藝術(shù)等形式日益向我國教育、生活等方面入侵，如新時期下西方國家的自由理論正影響著我國大學(xué)生思維方式，特別是在自由心理建設(shè)上。所以，作為大學(xué)生重要培養(yǎng)課程，心理健康教育課程面對新時期下國內(nèi)外形勢發(fā)展，肩負(fù)著重要任務(wù)。因此，為改善當(dāng)下國內(nèi)外形勢對大學(xué)生的心理影響，我國高校應(yīng)對大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行實時改革，加強(qiáng)多學(xué)科視角下課程內(nèi)容創(chuàng)新，以此針對國內(nèi)外形勢發(fā)展，發(fā)揮心理健康教育課程相應(yīng)主動性，滿足我國教育需求。

1.2?提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的迫切需要

針對大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容，可知心理健康教育對培養(yǎng)大學(xué)生自身素質(zhì)，樹立正確價值有明顯促進(jìn)作用，但在我國高校中，一部分高校容易忽視心理健康的作用，如在心理健康教育課程授課時間上不斷縮減，甚至刪減相應(yīng)授課比重。

1.3?弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的客觀需要

大學(xué)生心理健康教育課程除了對學(xué)生進(jìn)行基本心理引導(dǎo)和教育外，還對我國社會主義核心價值觀進(jìn)行著側(cè)面?zhèn)鞑ァ８鶕?jù)科學(xué)調(diào)查顯示，接受過心理健康教育課程教學(xué)的學(xué)生，在社會主義建設(shè)過程中，更容易發(fā)揮核心價值觀的相應(yīng)作用。此外，從社會主義核心價值觀內(nèi)容來看，其更符合心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)，如愛國、友善等，更能對應(yīng)心理健康教育課程中的積極心理。所以，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程研究，可提升大學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解，從而潛移默化轉(zhuǎn)為日常行動，以此加大對社會主義核心價值觀弘揚(yáng)。

2?大學(xué)生心理健康教育課程的實踐現(xiàn)狀

2.1?課程設(shè)置有待優(yōu)化

在多學(xué)科視角下，我國對于大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置上仍有待優(yōu)化?，F(xiàn)階段，雖然我國對大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容上進(jìn)行了創(chuàng)新改革，但在課程設(shè)置仍處在輔助課程。并且針對設(shè)有心理課程必修的高校，心理健康教育課程設(shè)置也不太平衡，如面對初入心理健康教育領(lǐng)域的大學(xué)生來說，專業(yè)心理健康教育課程過于深奧且過多，學(xué)習(xí)起來有相應(yīng)難度，學(xué)生容易對其產(chǎn)生厭惡心理，致使心理課程教學(xué)起反效果。

2.2?課程模式缺乏系統(tǒng)性

對于大學(xué)生心理健康教育課程的授課方式，目前多數(shù)高校仍采用的灌輸式或單一式進(jìn)行授課，雖可完成心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，但課程模式整體缺乏研究性和系統(tǒng)性，并且在教學(xué)效果和學(xué)生實時理解或?qū)W習(xí)上也仍存在一定缺陷和不足，如單一式的授課方式，不但沒滿足學(xué)生授課需求，還增加了學(xué)生的厭惡心理。同時，再加上個別高校對心理健康教育課程的過度重視，將心理健康教育課程當(dāng)作學(xué)生必修課程，無形之中增大了學(xué)生壓力。

2.3?課程師資隊伍不足，專業(yè)性有待提升

在大學(xué)生心理健康教育課程授課隊伍中，多數(shù)高校存在師資力量不足，教學(xué)資源有限的問題。如當(dāng)下多數(shù)高校在心理健康教育課程授課過程中，通常以思想政治老師擔(dān)任，缺乏專業(yè)心理教師，或在大學(xué)生心理健康教育課程安排上，通常缺少專業(yè)教學(xué)方案，甚至在個別高校中，針對大學(xué)生心理健康教育課程授課，多數(shù)是班級導(dǎo)員代為輔導(dǎo)和擔(dān)任，從而致使高校整體缺乏心理健康專業(yè)教育。

2.4?考核方式有待完善

高校課程考核可分為兩個部分，一部分為考查，一部分為考試。而對于大學(xué)生心理健康教育課程，由于心理教育的特殊性，考試方式不太適合。但在心理健康教育課程考核過程，部分高校仍在以考試方式進(jìn)行考核，如通過試題試卷形式，雖能達(dá)到一定考核效果，但缺少對學(xué)生全面心理健康教育課程理解上的考核。因此，針對目前高校心理健康教育課程考核，仍需不斷完善。

3?多學(xué)科視角下大學(xué)生心理健康教育課程未來改革建議

3.1?課程教學(xué)應(yīng)與多學(xué)科課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

多學(xué)科視角下，為增加高校心理健康教育水平，需在原有心理健康教育課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，多引用課外知識和活動，例如將繪畫、音樂等多種學(xué)科的心理知識內(nèi)容融入大學(xué)生心理健康教育課程體系中，以此提升學(xué)生心理素質(zhì)。此外，為加深各種學(xué)科的心理知識融合，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育課程授課時，還可采取相應(yīng)課外活動、社團(tuán)活動等多種方式，促進(jìn)心理健康教育課程內(nèi)容與多種學(xué)科心理知識的相結(jié)合。

3.2?優(yōu)化課程體系，發(fā)展課程的系統(tǒng)模式

早期心理健康教育主要根據(jù)心理疾病展開心理引導(dǎo)，而當(dāng)下隨著時代發(fā)展，在心理健康教育中，更需向積極心理理論發(fā)展，利用學(xué)生積極生活心態(tài)在心理課程上進(jìn)行教育，優(yōu)化課程體系。如在心理健康教育課程上，要以學(xué)生為主體，多從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，利用積極心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在原有課程基礎(chǔ)上創(chuàng)建與學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)習(xí)或生活平臺，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極生活心態(tài)。此外，為突出心理健康教育課程的作用，高校應(yīng)在原有心理健康教育課程內(nèi)容上結(jié)合普通教育，如重點(diǎn)課程和非重點(diǎn)課程的有效融合，必修課程、非必修課程的完美結(jié)合，通過利用電影、廣播等形式，豐富學(xué)生業(yè)余生活，增強(qiáng)學(xué)生人際培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自身需求自主探索心理健康教育課程，自主學(xué)習(xí)，自主提升心理素質(zhì)。

3.3?加強(qiáng)專業(yè)教師的個人素質(zhì)

為解決高校心理健康教育專業(yè)教師缺少問題，高?？舍槍Ρ拘嶋H情況，招聘相關(guān)專業(yè)心理教師，或定期對具有一定心理基礎(chǔ)的教師進(jìn)行專業(yè)心理培訓(xùn)，尤其是對心理健康教育課程的理論培訓(xùn)[2]。并且為滿足新時代心理健康教育需求，高校還需加強(qiáng)原有心理健康教育課程授課老師的專業(yè)水平，如加大對心理教師的評估，不定期進(jìn)行查課等。此外，也為保證高校整體心理健康教育水平的持續(xù)提升，高校還可聘請專業(yè)心理健康教育專家進(jìn)校進(jìn)行講座指導(dǎo)。

3.4?創(chuàng)新心理健康教育課程的教材

當(dāng)下，隨著心理健康教育的飛速發(fā)展，以及順著時代發(fā)展的突出改革，面對整體心理健康教育創(chuàng)新，心理健康教育課程教材作為心理健康教育之根本，要想為心理健康教育鋪墊發(fā)展基礎(chǔ)，與時俱進(jìn)保證自身創(chuàng)新，就需在多學(xué)科視角下，編寫全新教材。比如在多學(xué)科視角下，心理健康教育課程教材可融合原有實際教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合不同學(xué)生和教師意見進(jìn)行實時創(chuàng)新，保證全新課程教材滿足當(dāng)下師生成長發(fā)展，符合當(dāng)代新型及教材要求。心理健康教育課程作為綜合性學(xué)科，融合了臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)等多種課程，在幫助人們了解生活與社會具有重要意義，因此，為進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立積極心態(tài)與心理，重點(diǎn)突出心理健康教育課程作用，實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，心理健康教育課程教材可在原有學(xué)科項目基礎(chǔ)上，綜合多種學(xué)科，比如為保證心理健康教育課程可滿足不同學(xué)生需求，心理健康教育可結(jié)合音樂、體育、文化等多種學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)新心理健康教育課程教材。此外，由于心理健康教育具有教育專業(yè)性，教學(xué)靈活性，教學(xué)主動性，所以在創(chuàng)新教材需注意該課程的教學(xué)特點(diǎn)和教育優(yōu)勢，如在創(chuàng)新心理健康教育課程教材時，需結(jié)合心理健康教育課程理論基礎(chǔ)，融合教學(xué)特點(diǎn)，將全新教學(xué)理念編入心理課程教材，從而滿足當(dāng)下課程教學(xué)要求。

3.5?靈活考核方式

針對現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康教育課程考核問題，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生整體情況和實際授課情況，進(jìn)行靈活變通。如為全面了解學(xué)生心理健康教育課程掌握情況，可通過書寫自我成長報告，實施考查方式進(jìn)行考核，并且為加大對學(xué)生心理健康教育課程考核的力度，可將課程課外活動的參與率加入考核標(biāo)準(zhǔn)。

4?結(jié)語

綜上所述，面對新時代發(fā)展，要想發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)有價值，就需根據(jù)新時代要求，從新視角層面加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容、形式、教學(xué)等方面的研究，而本篇文章就從多學(xué)科視角下大學(xué)生心理健康教育課程的意義、現(xiàn)狀、未來改革建議對其進(jìn)行了研究分析，希望能給高校大學(xué)生心理健康教育課程改革提供幫助。未來大學(xué)生作為我國建設(shè)的主力軍，其素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此為提升大學(xué)生素質(zhì)，高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育課程的研究，積極采取相應(yīng)改革措施，以此滿足時代需求，為國家發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張帆，錢淼華.淺談團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的作用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（05）：54-55.

[2]唐煜.高校心理健康教育專業(yè)教師的專業(yè)化現(xiàn)狀及發(fā)展思路探討[J].法制與社會，2019（09）：196-197.

基金：陜西高校輔導(dǎo)員工作室——“杏林花開”育心工作室開放課題“多學(xué)科視角下大學(xué)生心理健康教育課程研究”成果文章

作者簡介：徐曉煒（1986—），女，山東泰安人，講師，國家二級心理咨詢師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育。