袁曉明

摘 要：近年來，學(xué)前兒童科學(xué)教育活動越來越得到社會各界的重視，許多幼兒園也爭相開展各具特色的科學(xué)教育活動。學(xué)前兒童的科學(xué)教育不僅是整個科學(xué)教育體系的啟蒙階段，而且對于兒童科學(xué)興趣培養(yǎng)和智力發(fā)開都有極其重要的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)下我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育體系還不完善，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園組織開展科學(xué)教育活動時還存在很多需要改進(jìn)的問題。因此，本文以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為例，首先，闡述了學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的概念與作用;其次，分析了學(xué)生在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中存在的問題;最后，提出了學(xué)生在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中的提升策略，以期對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;學(xué)前兒童;科學(xué)教育

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的概念與作用

（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的概念

筆者參考《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，將學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的概念概括為：對3～6歲年齡階段的學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)（主要指自然科學(xué)）方面的教育活動。[1]

（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的作用

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的作用主要體現(xiàn)在身體和心理兩個方面。

首先，在身體上，科學(xué)教育活動的開展能夠調(diào)動學(xué)前兒童身體各部分的參與，既有利于身體各項機(jī)能的生長和發(fā)育，又有利于鍛煉兒童的身體協(xié)調(diào)能力，使得手、眼、腦、肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，在心理上，科學(xué)教育活動的開展能夠促進(jìn)學(xué)前兒童感覺、知覺、思維、情緒情感的發(fā)展，通過科學(xué)教育活動使得學(xué)前兒童的多種感官參與其中，并產(chǎn)生豐富多彩的情感體驗，既有利于學(xué)前兒童良好個性的養(yǎng)成，又有利于促進(jìn)學(xué)前兒童社會性的發(fā)展。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中存在的問題

（一）活動前：科學(xué)教育活動的內(nèi)容選擇和活動設(shè)計能力欠佳

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動前，選擇教學(xué)內(nèi)容的能力欠佳，主要表現(xiàn)為：學(xué)生選擇的內(nèi)容不太符合學(xué)前兒童的實際年齡特點，教學(xué)內(nèi)容難度較大，超出學(xué)前兒童的認(rèn)知范圍，不利于調(diào)動學(xué)前兒童對于科學(xué)活動的興趣，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)前兒童的生活實際，學(xué)生只重視在科學(xué)教育活動中各種小實驗的演示和操作，卻忽略了科學(xué)現(xiàn)象在生活實際中的聯(lián)系和廣泛應(yīng)用，不利于學(xué)前兒童對生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行感知和觀察。[2] 同時，學(xué)生的活動設(shè)計能力較差，主要表現(xiàn)為：直接套用活動設(shè)計模板，缺乏創(chuàng)新、活動目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)前兒童的具體學(xué)情不相符、教學(xué)重難點脫離學(xué)前兒童的生活實際。

（二）活動中：科學(xué)教育活動的組織方法和活動形式選擇欠佳

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中，對于教育活動組織方法的選擇和形式的運用還不夠靈活。主要體現(xiàn)為：一是在活動的組織方法上，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，缺乏現(xiàn)代信息化手段的運用與結(jié)合，以傳統(tǒng)的講授法為主，只是機(jī)械的按照教學(xué)大綱開展教學(xué)活動，缺乏啟發(fā)引導(dǎo)和自主創(chuàng)新;二是活動形式上，以演示為主，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索較少，活動形式較為單一。[3]

（三）活動后：科學(xué)教育活動的評價方式和延伸形式欠佳

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動后，科學(xué)教育活動的評價方式和延伸形式有待改進(jìn)，主要體現(xiàn)為：一是在評價方式上，以診斷性和總結(jié)性點評為主，缺乏以學(xué)前兒童為主體的過程性評價，且評價標(biāo)準(zhǔn)以主觀評價為主，缺乏可量化的客觀標(biāo)價標(biāo)準(zhǔn)，從而使得評價的科學(xué)性和信效度欠佳;二是在延伸形式上，以單一領(lǐng)域的延伸為主，多為藝術(shù)領(lǐng)域，如：在美工區(qū)作畫，或者唱一首與科學(xué)活動內(nèi)容相關(guān)的兒童歌曲，缺乏健康、科學(xué)、社會、語言其他四個領(lǐng)域的延伸;同時，在延伸對象上，以親子關(guān)系為主，多為爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等，缺乏其他社會關(guān)系的延伸，如師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。[4]

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中的提升策略

（一）活動前：提升自身科學(xué)知識和活動設(shè)計能力

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動前，應(yīng)該充分提升自身的科學(xué)知識，并利用各種各樣的教學(xué)資源和渠道，思考選擇最適合學(xué)前兒童年齡特點的自然科學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合學(xué)前兒童的興趣愛好、季節(jié)特點、地理位置等特殊因素，選取最適合開展教學(xué)活動的科學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合各種教學(xué)實例，提高自身對科學(xué)知識的認(rèn)知[5]

（二）活動中：提升教學(xué)方法和活動形式的選擇能力

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中，應(yīng)首先了解各種教學(xué)方法的概念并會靈活運用，選擇正確的教學(xué)方法既有利于以引導(dǎo)學(xué)前兒童思考又有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中常見的教學(xué)方法主要有：小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法等，運用這些教學(xué)方法時，應(yīng)結(jié)合科學(xué)教育活動的具體內(nèi)容，并通過典型案例，引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會科學(xué)的正確思考，通過小組合作學(xué)習(xí)法使學(xué)前兒童自主小組分工并完成動手操作，既有利于培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，又有利于自主探究。

（三）活動后：提升反思意識和正確的評價能力

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動后，在評價時，以發(fā)展的眼光去評價，每個學(xué)前兒童都是發(fā)展中的兒童，評價的目的不是為了對兒童智商高低作出判斷并劃分好壞。在評價時，要注重以學(xué)前兒童為主體的過程性評價，且評價標(biāo)準(zhǔn)以客觀評價為主，制定可量化的標(biāo)準(zhǔn)，并對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)性較高的信效度檢測。

參考文獻(xiàn)：

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[2][3]傅 翔.學(xué)前兒童科學(xué)教育中存在的問題與對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013第 29 卷.

[4]覃江梅.幼兒科學(xué)教育存在的偏差及其應(yīng)對策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2003，（12）.

[5]吳金鳳.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)初探[J].專業(yè)建設(shè)，2016（01）.

[6]楊莉君.學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)模型的構(gòu)建[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2003，（2）.