胡曉琴

摘 要：高中歷史生態(tài)化系統(tǒng)和自然界生態(tài)系統(tǒng)相同，有著諸多組成要素。只有在這些生態(tài)要素統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，才能建立良性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)并實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展。教師應(yīng)基于史圖材料，樹立生態(tài)觀念;基于情境教學(xué)，貼近歷史;基于生命教育，構(gòu)建高效課堂;基于實(shí)踐活動，培養(yǎng)生態(tài)化行為。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化教學(xué);高中歷史;高效課堂;生態(tài)要素

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0114-02

教育生態(tài)學(xué)指的是生態(tài)學(xué)和教育學(xué)相互融合后產(chǎn)生的新學(xué)科，其包含著生態(tài)學(xué)、生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)心理學(xué)等多種理論基礎(chǔ)，是自然與人文科學(xué)相融合的成功范例，給現(xiàn)代教育的實(shí)施帶來深遠(yuǎn)影響。生態(tài)化教學(xué)的本質(zhì)就是基于教育生態(tài)學(xué)原理以及方法來改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，解決存在的各種教學(xué)問題。教育生態(tài)學(xué)的理論能給研究高中歷史教學(xué)提供一定指導(dǎo)，可以為教師改善自身教學(xué)行為與模式提供助力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。開展高中歷史生態(tài)化教學(xué)，除了要考查學(xué)生對于知識的習(xí)得，還要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不僅要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。本文對如何實(shí)施生態(tài)化教學(xué)，打造高中歷史高效課堂進(jìn)行研究。

一、基于史圖材料，樹立生態(tài)觀念

在高中歷史教學(xué)中有一種常見的教學(xué)方法就是史圖分析，教師可借助史圖材料來開展生態(tài)化教學(xué)，促使學(xué)生形成正確的生態(tài)化觀念。自人類社會和文明出現(xiàn)后，人們就開始把自己放在環(huán)境的對立面，同時企圖改變甚至破壞環(huán)境，最終導(dǎo)致人與自然不能和諧相處的問題。課堂上帶領(lǐng)學(xué)生研究有關(guān)生態(tài)的史實(shí)材料時，教師需要指引學(xué)生形成正確的生態(tài)觀。例如，在進(jìn)行“走向世界的資本主義市場”的教學(xué)時，教師先給學(xué)生展示了英國泰晤士河在19世紀(jì)之前和之后的對比圖片。19世紀(jì)之前，那里有著清澈見底的河水，魚蝦種類繁多，是聞名于世界的鮭魚產(chǎn)地，也是水禽最佳的棲息之處。然而，在19世紀(jì)之后，河水污染非常嚴(yán)重，魚群嬉戲、飛禽追逐這樣鮮活生動的場景不復(fù)存在，同時還嚴(yán)重影響到周遭環(huán)境，根本原因就是工業(yè)革命興起之后肆意破壞環(huán)境，使泰晤士河至此不再清澈寧靜，給當(dāng)?shù)厝嗣竦纳眢w健康帶來惡劣影響。教師通過史圖材料的運(yùn)用，讓學(xué)生懂得地理環(huán)境既是提高人們物質(zhì)生活水平的必要條件，也是推動生產(chǎn)力發(fā)展的必要前提，對于人類社會發(fā)展具有重要影響和作用。因此，想要讓人類社會實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生必須要樹立環(huán)境保護(hù)意識，學(xué)會和大自然和諧相處，積極解決已出現(xiàn)的生態(tài)問題，重建美好家園。

二、基于情境教學(xué)，貼近歷史

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中有一個核心概念就是“情境”。其認(rèn)為，在特定情境下，學(xué)習(xí)者通過他人幫助來實(shí)現(xiàn)知識積累，收集必要信息，通過建構(gòu)意義來獲取更多知識，充分說明了情境教學(xué)就是學(xué)生主動建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。高中歷史教學(xué)并不能像物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣采取實(shí)驗(yàn)等方法來還原真實(shí)，再加上客觀因素制約，學(xué)生很難親自參觀每處歷史遺跡。如此一來，課堂教學(xué)就缺少一定的實(shí)踐性。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效改善這一狀況，給予學(xué)生通過實(shí)踐感悟歷史的機(jī)會，在相應(yīng)情境中探究歷史知識，進(jìn)一步形成歷史認(rèn)識，感悟歷史意義。歷史情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣。

1.依托信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史世界

在大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，多媒體智能化、普及化，教師可利用信息技術(shù)圍繞不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情境，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”真實(shí)的歷史世界。例如，在教學(xué)“太平天國運(yùn)動”時，教師可以給學(xué)生播放影視劇《太平天國》的片段，讓學(xué)生能夠直觀感受太平天國運(yùn)動的過程和結(jié)果，并思考太平天國爆發(fā)的根本原因和作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師根據(jù)歷史教學(xué)的需要巧設(shè)問題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建橋梁，讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑和探究過程中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“‘蒸汽的力量與走向整體世界”時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“大工業(yè)”狂飆時代的前提是什么？主要有哪幾個階段？主要影響有哪些？打造“世界工廠”的條件和表現(xiàn)是什么？教師通過問題讓學(xué)生進(jìn)行知識的探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的過程中培養(yǎng)思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，還原真實(shí)歷史

在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些生活中的事物，將教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)和思考，從而還原真實(shí)歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“近代中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查、詢問長輩、參觀古跡等活動，同時將學(xué)生收集上來的老照片進(jìn)行展示和對比，讓學(xué)生更好地理解建筑的發(fā)展和變遷，提高學(xué)生歷史分析和辯證思維能力。

三、基于生命教育，構(gòu)建高效課堂

在高中課程體系內(nèi)，歷史學(xué)科是一門非常重要的人文學(xué)科。想要學(xué)好歷史知識，還需要學(xué)生接受對應(yīng)的道德評價以及教育。學(xué)生在成長過程中會受到外界諸多因素影響，學(xué)習(xí)歷史知識有利于通過反思形成良好公民素養(yǎng)，給世界觀、人生觀、價值觀的形成帶來積極影響。雖然歷史教學(xué)在從評價歷史人物入手培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀念這一方面做得很好，但是卻存在著忽視“生命”教育的問題。高中歷史教學(xué)還應(yīng)做到使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識認(rèn)識生命意義、感悟生命價值、形成積極的生命觀，讓學(xué)生學(xué)會善待生命，促進(jìn)自身人格的不斷完善。

1.理解肉體生命

在高中歷史課程中，有非常多和生命有關(guān)的內(nèi)容，尤其是在世界史、中國近現(xiàn)代史這兩個模塊里，提到諸多因?yàn)樘鞛?zāi)人禍導(dǎo)致無數(shù)人失去生命、尊嚴(yán)的知識，這都給培養(yǎng)學(xué)生生命意識提供了很好的素材。

2.理解社會生命

幫助學(xué)生理解家庭和個人的關(guān)系、父母和孩子的關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系意識，使學(xué)生理解社會生命。例如，在講解李鴻章、拿破侖等歷史人物時，教師可給學(xué)生介紹一些有關(guān)該人物的社會經(jīng)歷，增強(qiáng)教學(xué)趣味性、生動性，幫助學(xué)生深入了解這些歷史人物于社會的價值，增強(qiáng)對社會生命的理解。

3.理解自然生命

進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可給學(xué)生介紹人類在面對自然災(zāi)害時如何艱難地存活下來，還可講解一些重大發(fā)明對人類生活的改善作用?，F(xiàn)在，很多學(xué)生都不用再到農(nóng)田去耕種，很難獲得勞動體驗(yàn)。教師可向?qū)W生講解古代、近現(xiàn)代的勞動工具，引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動的意義與艱辛，使學(xué)生懂得勞動也是人和自然溝通交流的方式。人類發(fā)展生產(chǎn)并不是為了征服自然，而是要實(shí)現(xiàn)和自然的和諧相處，將生命和自然有機(jī)聯(lián)系，懂得活著的意義就是為了實(shí)現(xiàn)和自然進(jìn)行物質(zhì)的交流，掌握生存本領(lǐng)，確保人類文明的延續(xù)以及和自然界其他種族的和諧共處。

四、基于實(shí)踐活動，培養(yǎng)生態(tài)化行為

生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐意義非常強(qiáng)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展有關(guān)環(huán)境保護(hù)的課外實(shí)踐活動，促使學(xué)生和大自然進(jìn)行親密接觸，培養(yǎng)環(huán)保行為，有效延伸歷史課堂教學(xué)。需要注意的是，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動時，教師要遵守實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動獲取更多的人生經(jīng)驗(yàn)和道理。例如，在講完“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”后，教師可鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行一次以“出行交通工具”為主題的調(diào)查活動。教師可讓學(xué)生邀請路邊行人填寫問卷，看看使用頻率最高的交通工具是什么，整理調(diào)查結(jié)果并給出相關(guān)建議。通過本次實(shí)踐活動，學(xué)生的社交能力得到提高，并認(rèn)識到環(huán)保和實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，在出行時會自覺選擇環(huán)保型交通工具。

綜上所述，將生態(tài)化教學(xué)引入高中歷史課堂，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)文明教育，而且能改善課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成生態(tài)化意識，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)化行為，使學(xué)生正確看待人與自然的永久性問題，促使高中歷史課堂煥發(fā)生命力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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