劉琪 劉維佳

摘要：讓學生了解當前社會發(fā)展以及未來人才需求狀況，科學認識自己，對自己的未來職業(yè)生涯有一個相對清晰的規(guī)劃，能夠促進高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的教育目的高效完成。將對高職學生的職業(yè)生涯教育與思政教育工作有機融合，是推進和創(chuàng)新高職院校課程思政建設的必然要求，亦是解決當前部分高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的有效路徑。因此，深入分析當前職業(yè)生涯教育存在的問題及原因，理清職業(yè)生涯教育與思政教育融合的必要性以及兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到促進兩者融合的有效路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;高職學生;思政教育;融合

長久以來，學校與社會的聯(lián)系并不緊密，處于相對安逸的學習環(huán)境中，許多高職院校的學生，特別是剛進入學校的學生，還沒有對自己未來職業(yè)進行規(guī)劃的意識，致使他們在學習過程中沒有明確的目標感和時間的緊迫感，在步人社會時和日后的工作中就顯得有些準備不足。為此，對高職院校學生進行職業(yè)規(guī)劃教育非常重要且必要，而將職業(yè)教育生涯規(guī)劃與思政教育融合開展，更符合高等院校立德樹人的根本要求。將思政教育貫與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機結(jié)合，使得學生在對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃時有正確價值觀和理想信念的指引，使得思政教育更具親和力和針對性，亦加強了職業(yè)生涯教育對學生日常學習和生活的指導和督促作用，有效地促進了學生的全面發(fā)展。

一、當前高職院校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在誤區(qū)。相對于其它科目，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于教師和學生來講都是一門新的學科。而眾多學生對職業(yè)規(guī)劃本身存在著錯誤的認識，不可避免的影響著他們的學習。調(diào)查顯示，當前高職學生對職業(yè)生涯規(guī)劃主要存在以下幾個誤區(qū)。①就業(yè)前景確定論。許多學生盲目相信網(wǎng)絡上所列出的未來高薪職業(yè)，而忽略了高職院校本身培養(yǎng)高等技術(shù)職業(yè)技術(shù)人才的目標，曲解了職業(yè)生涯教育規(guī)劃的意義，導致在開展職業(yè)生涯教育規(guī)劃活動時自身功利性過強，從而無法達到相應的教育效果。②職業(yè)生涯規(guī)劃無用論。當前，大部分學生更為重視就業(yè)指導，希望盡快學到可操作的就業(yè)技巧和技能，直接應用到求職中去。這就使得許多一、二年級的學生覺得職業(yè)生涯教育規(guī)劃沒有。③職業(yè)生涯教育過早論。一部分高職學生認為大一進行職業(yè)生涯教育規(guī)劃為時尚早，臨近畢業(yè)時再通過職業(yè)規(guī)劃確定一個就業(yè)目標就可以。這樣的認識其根源還是不清楚職業(yè)規(guī)劃教育的根本目的，將其等同于就業(yè)指導，割裂了職業(yè)規(guī)劃教育與學業(yè)規(guī)劃之間的聯(lián)系，使學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃不能協(xié)調(diào)，使得職業(yè)生涯規(guī)劃的教育意義得不到應有的發(fā)揮。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。當前，眾多高職院校的學生并不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃對他們的重要意義，在學習過程中缺乏積極性和主動性，在職業(yè)生涯教育中主觀能動性不足，并沒有體現(xiàn)和發(fā)揮其教學主體地位的作用。調(diào)查顯示，在當前職業(yè)規(guī)劃教學實施過程中，許多高職學生雖然全程參與了，但全程只是聽取指導教師的引導、建議，并沒有自主對自己的未來職業(yè)生涯做出合理的規(guī)劃。教學中，學生并沒有對自身進行全面、科學的分析，自我認知不足，亦對未來的社會及行業(yè)發(fā)展情況不了解，使得他們被動地接受教育，只是完成學科的學習，并沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃與自己的學業(yè)規(guī)劃統(tǒng)一起來，也就失去了職業(yè)生涯規(guī)劃對學生當前學習和生活的指導作用。

3.教育體系不完善。學生之所以對照職業(yè)生涯規(guī)劃存在著眾多的誤區(qū)，不重視職業(yè)生涯規(guī)劃，與學校教育的不完善有著重要的關(guān)系。相關(guān)研究指出，當前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量不足，缺乏有職業(yè)經(jīng)驗和理論知識的專業(yè)教師，多數(shù)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一般都是參與就業(yè)指導工作的老師或者輔導員兼職。這些教師不僅往往身兼數(shù)職、工作壓力大，且大多并沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓，缺乏職業(yè)規(guī)劃指導的經(jīng)驗，亦缺乏高效的教學方法和教育手段，其教育指導效果有待提高。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與思政教育融合的有效路徑

由于當前部分高職院校學生對自身于未來的發(fā)展比較迷茫，亦不懂得未來職業(yè)規(guī)劃與當前學習生活的重要關(guān)系。所以，高職院校也重視學生的職業(yè)生涯教育，并將其與思政教育有效融合，使得學生能夠正確看待當前的就業(yè)困難與壓力，并將其轉(zhuǎn)化為積極的行動，尋求自身素質(zhì)與企業(yè)需求的有效銜接。

1.依靠思政教育幫助學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。進入高校之后，學生需要思考：我想從事什么樣的工作？我以后想要什么樣的生活？我怎樣才能實現(xiàn)我想要的生活？為此，學生在進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃前，先要對自身有一個全面、準確的認識，對社會的發(fā)展和行業(yè)的發(fā)展有一個較為清晰的認識，從而才能根據(jù)自身的優(yōu)勢和劣勢，為自己制定正確的職業(yè)規(guī)劃。學生所要設定的未來職業(yè)如果僅僅是前景好但不適合學生那沒有意義，如果只是工資高但并不為大家所認可，這樣的職業(yè)設定亦是不正確的，不能指導學生學習和未來的工作。為此，在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，教師不僅需要滲透職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，同時也需要將思想道德教育融人其中，借此機會幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而才會選擇正確的未來職業(yè)，并能夠為此而努力學習，促使自身不斷進步，逐步縮小自己與企業(yè)需求的差距，使得自己未來能夠輕松地就業(yè)并一步步實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，過上自己想要的生活。

2.通過思政教育構(gòu)建學生自我發(fā)展模式。蘇霍姆林斯基提出：“真正的教育是能激發(fā)學生不斷實現(xiàn)自我教育的教育”。對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是讓學生對自身有準確的認知，對未來社會發(fā)展以及職業(yè)行業(yè)發(fā)展有較為清晰的認識，并據(jù)此制定適合自己的未來職業(yè)生涯規(guī)劃，借助規(guī)劃來引導和督促自己不斷發(fā)展。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思政教育有效融合，借助思政教育豐富多樣的教育方式和教育活動，將學校教育與學生的自我教育有機結(jié)合起來，使學生在黨建團建引導下實現(xiàn)他們的自我認知、自我體驗、自我控制等，從而促使學生從各個方面嚴格要求自己，促使他們?nèi)姘l(fā)展。在融合教育過程中，能夠充分發(fā)揮黨建團建的引領作用，利用學生黨建工作室、心理健康工作室、社團等場所創(chuàng)新教育形式，并可以積極開展朋輩輔導、老帶新等教育活動，從而實現(xiàn)自我教育與同伴教育的相結(jié)合。此外，學校還要積極鼓勵和組織學生加入學生社團，通過持續(xù)的社團活動促使制定自身的發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)生涯教育實踐活動有機融合。

3.借助完善的思政教育體系優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設。與職業(yè)生涯教育不同，大多數(shù)職業(yè)院校的思政教育體系建設都較為完善，既有經(jīng)驗豐富的教師，又有不斷創(chuàng)新豐富的教育方式方法。將兩者有機融合，就可以借助思政教師的專業(yè)教育經(jīng)驗，加之其原有的扎實的理論知識，再配合專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃學習和培訓，就能夠勝任對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并將職業(yè)生涯規(guī)劃與學生的日常教育管理工作有機的結(jié)合起來，使得學生的理論學習與日常的行為達成有機的統(tǒng)一。同時，學校還要搭建以院系兩級輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作站，將學生的日常管理與職業(yè)生涯規(guī)劃教學、咨詢、評估等有機結(jié)合起來，幫助學生更科學的認知自我，建立正確的職業(yè)規(guī)劃，進而督促自己不斷向著規(guī)劃目標前進。

4.依托思政教育模式促使職業(yè)生涯教育日常化、全程化。針對當前高職院校大部分學生過分依賴學校、教師為自身的發(fā)展制定方向和規(guī)劃，而在實際面臨就業(yè)時又比較迷茫、缺乏信心的現(xiàn)狀，高職院校要將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育日?；?、全程化。在學生入學后，就及時對學生開展職業(yè)生涯基礎知識的普及;幫助學生學會自我認知，并能夠積極的、科學的對待外部認知;從而更準確、有效地做出職業(yè)決策;最終要用職業(yè)規(guī)劃來督導求職行動。這四大層級的教育內(nèi)容是逐步推進的，針對相應的層級教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學校和開展職業(yè)規(guī)劃教育工作的教師要為學生制定相應主題的教育活動，并設置主活動與輔助活動，將活動與學生的日常生活有機聯(lián)系起來，使得教育目標高效達成。

總之，將思政教育貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的始終，既為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了正確的思想保障，又借助思政教育平臺使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學生日常生活有機結(jié)合起來，豐富了其教育方式方法，實現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的日?；腿袒?同時，也有效提高了思政教育的親和力和針對性，提升了思政教育的實效，實現(xiàn)了兩者之間的有效銜接與融合。

參考文獻

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