許龍福

摘 要：習題練習是教學的重要組成部分，如何使錯題訂正更為高效，使之成為有效的教學資源，已成為教師研究的重要課題。文章在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導下，對最近發(fā)展區(qū)理論指導下的錯題訂正進行研究，力求使錯題訂正在完成新知識鞏固的同時，能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來，提升學生思維能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū)理論;化學教學;錯題訂正;思維能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0131-02

學習是一個循序漸進、螺旋式上升的過程，為使此過程更加高效，每單元結(jié)束，或每堂課結(jié)束，習題練習都是不可缺少的。如何使習題練習在完成鞏固新知識的同時，將新舊知識聯(lián)系起來，提升思維，發(fā)展能力呢？本文對最近發(fā)展區(qū)理論指導下的錯題訂正進行研究。

一、最近發(fā)展區(qū)理論概述

“最近發(fā)展區(qū)”由教育家維果茨基首先提出，他認為學生的認知水平可以分為現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平，這兩個水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。通俗講，就是手正常舉起時的高度和彈跳后所能達到的高度之間的一個空間領域。

二、最近發(fā)展區(qū)理論指導下的習題教學及訂正

傳統(tǒng)習題教學主要服務于“雙基”，即“知識方法介紹→典型例題分析→學生模仿→鞏固知識和方法”。傳統(tǒng)的習題教學，往往是就題論題，到最后演變?yōu)轭}海戰(zhàn)術，不僅無法培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，還會使學生感到厭倦。對作業(yè)上的錯題，在講評時，教師會在黑板上板書解題過程，學生在下面抄寫解題過程，很難起到訂正糾錯的作用。最近發(fā)展區(qū)理論指導下的錯題訂正，進行設問、追問，對知識進行橫向和縱向?qū)Ρ?。問題設置層層遞進，引發(fā)學生思考，制造矛盾沖突，形成對比，使學生獲得新知。習題選擇考慮典型性的同時，更注重發(fā)散性和創(chuàng)新性，錯題訂正更注重學生對解題過程的理解。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，運用最近發(fā)展區(qū)理論指導錯題訂正，并在此基礎上培養(yǎng)學生良好的錯題訂正習慣是提升學生學習能力的有效途徑。

三、最近發(fā)展區(qū)理論指導下的習題訂正反思

在教學中，教師如果一味地注重自己的教法而不顧學生實際情況，就是一種脫節(jié)的教育。比如，要實現(xiàn)教學相長，教師就要與學生溝通交流，相互促進。只有這樣，才能真正達到教學目的，使教育效益最大化。在教師為主導的課堂中，或許課堂氛圍是活潑熱烈的，但如果只是教師的“一言堂”，或是學生被教師牽著鼻子走，就不是教育應該采取的做法。在多年的教學經(jīng)歷中，筆者也曾出現(xiàn)過講錯題目而使學生反復出錯的尷尬事情。仔細想想，是筆者當時的教學方式存在問題，沒有真正調(diào)動起學生的思維，導致學生迷信教師的講解，并認為教師永遠是正確的。殊不知，教師也有出錯的時候。在教學中，只有學生主動思考并且想通了問題，才真正實現(xiàn)了教學的目的，才意味著學生的進步和成長?；诜此?，筆者認為，要大膽地讓學生講，讓教師與學生的溝通交流貫穿教學全過程。

筆者還有過多次這樣的教學經(jīng)歷：當學生提出疑難點時，筆者講解完一遍后，大多數(shù)學生都會點頭示意自己聽懂了，但當要求他們復述時又犯難了，很明顯他們并沒有真正理解。由此，筆者不禁反思，一味地講解和灌輸，不可能讓學生真正學會知識。當然，很多時候有些錯題學生總是一錯再錯，還會抱怨自己記不住、學不會。這個時候，教師不能只想著責怪學生。學生總是做錯，說明他們還沒有學會，這除了有他們自身的原因以外，還有教師的原因。因此，在教學過程中，教師應該多問自己，是否給了學生足夠的思考時間。學生對知識掌握得不牢固，很大程度上是因為教師沒有考慮到學生的實際情況，只顧自己的教學進度。雖然教師總是教給學生題目的各種解法，特別是最優(yōu)解法，但是往往會忽略學生能否接受、接受程度如何，這才是問題的關鍵。因此，教師在平時備課時，一定要注重以學生為本，從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，關注學生掌握知識的情況和理解能力，關注如何幫助學生將知識內(nèi)化。在習題講解和錯題訂正時，教師要盡可能讓學生自己說、自己評。在此過程中，教師可以指出學生的錯誤，但錯誤的解決得靠學生自己，或與身邊的同伴共同探究，實在解決不了的時候，再向教師求助，這更有助于培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力。

四、最近發(fā)展區(qū)理論指導下的習題訂正成果

2019屆初三（4）班在初二結(jié)束階段有點滯后，到了初三，筆者在最近發(fā)展區(qū)理論指導下管理班級，一個學期后班級面貌有了較大的改觀，其中有一位同學在學習方法分享中如是說：尊敬的各位師長、同學們，很榮幸能夠站在這里談一談我對學習方法的理解，而今天我想提及的，便是錯題訂正。我不是一個聰明人，平時作業(yè)總會錯一大堆，50、60分的作業(yè)和默寫是常有的事，也總會被老師追著訂正和重默，幾乎所有空閑時間都花在了訂正錯題上?？赡芟裎疫@樣的同學還有不少，面對眼前密密麻麻的錯題不知從何入手。我覺得拿到一份批改完的作業(yè)，應看看自己都錯了些什么，哪些是不應該錯的，哪些是粗心大意導致的，先把自己能訂正的題目改一遍。這時，我會發(fā)現(xiàn)一些攻克不了的題目，就會找其他同學幫助解決，然后自己再動手做一遍，直到真正弄明白。如果其他同學也不能解決，再求助于老師。而這些題目，老師上課時也會講評，再聽一遍，印象就更深刻了。訂正錯題時，一定要寫理由，因為思路和理解才是重要的。對于訂正的錯題還需要經(jīng)常復習鞏固，我的做法是：認真看，認真分析，并在草稿紙上寫出重要步驟。分析和總結(jié)是為了避免再錯，每一次對所訂正的錯題進行復習鞏固都是一次提升。老師說同一類題練一兩道就好，多練浪費時間，這是對的。但是，是不是練完就完成了任務，就大功告成了呢？如果沒有思考、總結(jié)、分析、歸納諸如此類訂正過程，就不會有多大收獲。所以，我總是將訂正放在首位，錯題訂正后，再去完成家庭作業(yè)。以上是我對錯題訂正的理解，希望同學們?nèi)￠L補短，找到最適合自己的學習方法，反復推敲，達到自己制定的學習目標。以上這位同學的發(fā)言，是筆者貫徹最近發(fā)展區(qū)理論指導教學渴望看到的結(jié)果，看到學生從中獲益，筆者深感欣慰。

總之，習題練習是教學中不可缺少的部分，為了使錯題訂正更為高效有益，筆者在教學中遵循了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學生通過習題練習和錯題訂正，不僅能鞏固新知，還能養(yǎng)成善于思考的良好習慣。通過幾個學期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一教學方法，教學效果顯著。為了更好地運用這一教學方法，教師要全面了解學生，把學生作為教學的主體，了解他們的認知規(guī)律、思維方式、理解能力，更要在學習過程中給予他們足夠的自主權，鼓勵他們積極探究、探討交流、共同進步。

參考文獻：

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