吳羽杰

摘 要：“同題異構”是根據目前的教學條件、學生的實際狀況和教師的自身特點，進行不同的教學設計。教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，在教學設計、教學方案、教學目標和教學過程中實施“同題異構”教學模式，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，不斷擴展學生的視野，有效提高物理課堂教學質量。

關鍵詞：物理;核心素養(yǎng);同題異構;課堂教學質量

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0068-02

基于核心素養(yǎng)的“同題異構”教學模式通過不同教師總結的教學方法，為教學打開了新的思路，實現(xiàn)了真正意義上的資源共享，提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)和物理課堂教學質量?！巴}異構”教學模式體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，有利于提高學生的物理學科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學生應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。關鍵能力是從學生學習過程的角度將學生的學習能力分為閱讀能力、思考能力和表達能力三種，不會閱讀的學生是潛在的學困生，不會思考的學生是沒有潛力的學生，不會表達的學生是沒有影響力的學生。學生的創(chuàng)新能力、設計能力和研究能力等都是建立在這三種能力基礎上的。必備品格處理的是人的關系，包括人與自我的關系，人與他人的關系，人與事情的關系。

以核心素養(yǎng)為導向的教學策略有六項內容：整體化、情境化、深度化、活動化、自主化和意義化。整體化是以知識和主題為基礎，對知識進行關聯(lián)、建構，最后整合。情境化是將生活、實物、各類知識和觀念、問題相聯(lián)系，創(chuàng)設情境。深度化是將知識理解得更透徹，而不是停留在表面，能夠對知識背后的意義有所了解，讓學生進行深度思維的學習?；顒踊侵敢詫W生為主體設計的問題教學和學習方法，與傳統(tǒng)的學習方法相比，能夠有效提升學生的思考能力和解決問題的能力。自主化是學生可以做到主動學習、獨立學習和元認知監(jiān)控學習。意義化是基于立德樹人的教學理念，做到真正的教書育人。

二、同題異構的教學模式

同題異構是根據目前的教學條件、學生的實際狀況和教師的自身特點，進行不同的教學設計。新課改對教師提出了新的、更高的要求，教師要定期更新教學理念，創(chuàng)新管理模式，深入推動課程內容改革，整體提高教學質量。“同題異構”教學模式通過教師對不同教學見解的討論而采用不同的教學構思，包括不同的教學理念、教學資源、教學設計、教學策略、教學方法和課堂結構等，這種模式可以引發(fā)參與教師的智慧碰撞，做到取長補短、長善救失，明顯提高教學效果，有效提升課堂教學質量。

三、核心素養(yǎng)背景下物理“同題異構”教學模式實驗

基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教師在兩個班級使用了不同的教學方法和教學設計，開展“同題異構”教學模式實驗。實驗的教學內容是“聲音的產生與傳播”，兩個班級分別采取游戲引入課程目標和問題引入課程目標的教學方法。

在以游戲方式引入課程目標的“聲音的產生與傳播”教學中，教師準備了傳音筒、音叉、水杯等教具。教學中，教師先拿出傳聲筒，詢問學生有誰知道它的用處。教師借助學生的回答正式引入游戲環(huán)節(jié)，邀請兩個學生分別拿著傳音筒的兩端，保持距離，將線扯直，提醒學生扯線的時候不要特別用力，線斷了就無法進行游戲。然后，教師請全體學生保持安靜，讓兩個學生中的一個使用傳音筒小聲地沖著另一個學生說話，其余學生要仔細觀察另一個學生能否聽到聲音，觀察其中一個學生說話時連接傳音筒之間的線有什么細微的變化。教師將全體學生分成若干小組，讓每一個學生都有機會參與聲音傳播的小游戲。然后，教師通過音叉和水杯發(fā)出聲音的方式，讓學生了解聲音是由物體振動所產生的原理，向學生拋出問題：同學們，除了繩子，還有哪些物質可以傳播聲音？老師的聲音是如何傳到你們耳中的？電視劇中的大俠為什么趴在地上就能聽見遠處的馬蹄聲？學生帶著教師的問題展開討論，在教師的引導下得出結論：聲音是靠介質傳播的，氣體、液體和固體都可以傳播聲音，但真空不能傳聲。聲音在介質中的傳播速度與介質有關，在固體中傳播速度最快，在液體中第二，在氣體中第三。

在另一個班級，教師在教學“聲音的產生與傳播”時采取了不同的教學設計。在上課開始時，教師利用多媒體設備播放了各種聲音，如上課電鈴聲、瀑布聲、演奏架子鼓的聲音、彈奏鋼琴的聲音等，讓學生分辨這些聲音的“主人”，然后發(fā)出詢問：大家知道聲音是如何產生的嗎？我們的耳朵是怎樣聽到聲音的？聲音是如何傳播的呢？這些問題充分調動了學生學習物理知識的興趣，將現(xiàn)實生活與物理知識聯(lián)系在一起。教師讓學生把手放到聲帶位置，然后讓學生觀察說話時喉嚨的變化;拿出音叉，敲打之后讓學生觀察音叉的變化，是固定的還是在振動。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)一切發(fā)出聲音的物體都在振動，并引發(fā)了疑問：“敲打桌子和擊鼓的時候如何證明桌子和鼓在振動呢？”教師建議學生可以在桌子上放一些紙片或黃豆，敲打之后觀察紙片或黃豆的變化。之后，教師繼續(xù)拋出問題引發(fā)學生的思考：振動停止但是聲音沒有立即消失是什么原因呢？為什么醫(yī)生使用聽診器能聽到病人的心跳聲呢？聲音到底是怎樣傳播的？教師用生活中的實例提高學生自主思考的能力，讓學生意識到聲音的傳播需要物質作為媒介。教師讓兩個學生配合，一個學生敲打桌子，另一個學生把耳朵貼在桌面上聽，感受到聲音可以靠固體傳播，瀑布的聲音說明液體可以傳播聲音，教師和學生之間的交流表示明氣體可以傳播聲音，可以傳播聲音的固體、液體、氣體在物理學上統(tǒng)稱為介質。

教師對“聲音的產生與傳播”同一教學內容不同的教學設計各有優(yōu)勢，通過游戲引入教學目標的方式可以有效吸引學生學習物理的興趣，各種實驗讓學生深入了解聲音的產生和傳播的原理;通過問題引入教學目標的方式，可以提高學生自主思考的能力，生活中的實例與物理知識緊密聯(lián)系，帶動了學生學習物理知識的積極性。教師通過兩種不同的教學方式，結合學生的理解程度，可以不斷地創(chuàng)新教學的模式和方法，為學生打造輕松愉快的學習氛圍。

四、結語

綜上所述，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，教師要不斷豐富自己的知識儲備，完善教學目標，而“同題異構”教學模式可以有效幫助教師博采眾長，讓教師在相互學習和討論中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提高物理課堂教學質量。

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