黃鯉萍

摘 要：在信息時(shí)代，語文作業(yè)的完成過程應(yīng)充滿學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種自覺需要。而依托活動(dòng)設(shè)計(jì)的語文個(gè)性化作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的固定模式，形式更開放、多元，內(nèi)容更富綜合性、時(shí)代感。教師應(yīng)不斷從教材、校園生活、社會(huì)生活中提取和挖掘“活動(dòng)”，設(shè)計(jì)多元化語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語文作業(yè);活動(dòng)設(shè)計(jì);語文能力

中圖分類號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0061-02

在信息高速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也相應(yīng)變廣變寬。學(xué)校、教師順應(yīng)時(shí)代變化，借助多媒體、微信等交互平臺(tái)，開展教育教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)出大量圖文并茂的教育教學(xué)成果。而語文課作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代變化，不能僅僅將作業(yè)視作“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，不能將作業(yè)內(nèi)容定位為機(jī)械抄記，應(yīng)該讓語文作業(yè)成為落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)的重要載體，作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體之一。語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該更豐富、更多元，讓固化的作業(yè)形式活起來，充滿時(shí)代感。而依托活動(dòng)設(shè)計(jì)語文個(gè)性化作業(yè)就是打破傳統(tǒng)固化作業(yè)形式，立足有意義的活動(dòng)，建立一套多元、開放的作業(yè)模式。教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)，為設(shè)計(jì)語文個(gè)性化作業(yè)提供依托，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。那么，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)或把握有意義的活動(dòng)呢？

一、研讀、拓展教材設(shè)計(jì)活動(dòng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，覓得語文能力

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料。脫離教材，教學(xué)就會(huì)成為無源之水、無本之木。研讀教材是教師開展教學(xué)工作的根本。因此，探尋有意義的活動(dòng)，也應(yīng)始于此。

（1）關(guān)注教材要求。教材都很注重學(xué)生與生活、社會(huì)的聯(lián)系，都留下了與生活聯(lián)系的活動(dòng)點(diǎn)。如部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元“語文天地”中乘公交車這一內(nèi)容，就與生活實(shí)踐緊密相連。為此，教師可以在課前開展“我乘一次公交車”實(shí)踐活動(dòng)，將作業(yè)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生關(guān)注站牌，規(guī)劃一條乘車路線，并寫下活動(dòng)感受，繪成小報(bào)。依托活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，能夠拉近文本與生活間的距離，使學(xué)生樂思樂做。進(jìn)行課堂反饋時(shí)，學(xué)生就能碰撞出更多想法，如有的學(xué)生私下比賽乘坐公交車，看誰能更快到達(dá)目的地。這樣的作業(yè)既能落實(shí)課堂內(nèi)容，又能完成語文要素“寫”的練筆，同時(shí)也更有溫度，讓學(xué)生擁有個(gè)性化生活體驗(yàn)。

（2）關(guān)注教材文本內(nèi)容。教材中的文本內(nèi)容往往與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)或情感價(jià)值相關(guān)。因此，教師可以把握課文內(nèi)容、單元主題、語文要素來設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如，教師可以依據(jù)部編版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元“十里不同風(fēng)，百里不同俗”這一主題，設(shè)計(jì)“走古街，訪民俗”調(diào)查采訪活動(dòng)。這一作業(yè)既能加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，又能讓學(xué)生更深入地體會(huì)民族文化的博大精深，拉近文本與生活、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)之間的距離，鍛煉學(xué)生的綜合能力。又如，教師可以依據(jù)部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《竹節(jié)人》，開展“自制竹節(jié)人”活動(dòng)。學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手制作玩具非常感興趣，為了做好“竹節(jié)人”，玩好“竹節(jié)人”，不僅把課文讀得滾瓜爛熟，還相互探討做法、玩法，甚至對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫。這樣的活動(dòng)，使學(xué)生在無形中完成了教師所布置的預(yù)習(xí)、仿寫等作業(yè)。把握文本內(nèi)容，將機(jī)械的作業(yè)化為有趣的活動(dòng)，能夠使作業(yè)效果最大化，提高學(xué)生的語文能力。

（3）拓展教材文本關(guān)聯(lián)。為了更好地理解文本，升華文章主題，教師通常需要查找資料來拓展文本、延伸教材，而這可以成為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的契機(jī)。比如，教學(xué)完課文《在柏林》后，教師可以設(shè)計(jì)“寫反戰(zhàn)標(biāo)語”活動(dòng)，讓學(xué)生為身處戰(zhàn)爭(zhēng)中的國(guó)家的孩子寫一則反戰(zhàn)標(biāo)語。這樣的活動(dòng)，既能深化文本控訴戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平、珍惜和平的人文主題，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。又如學(xué)習(xí)完《竹節(jié)人》后，教師可以設(shè)計(jì)“自制玩具展覽會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生們小組合作或獨(dú)立制作玩具。在“展覽會(huì)”上，每個(gè)小組都代表不同國(guó)家參展，他們不能用語言交流，只能用說明書說明自制玩具的玩法、自制過程等信息。在此活動(dòng)中，學(xué)生既能學(xué)會(huì)寫說明書，又能鍛煉動(dòng)手能力，可謂一舉多得。

二、依托豐富多彩的校園生活，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，覓得語文能力

德育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校會(huì)經(jīng)常組織德育活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，明確說明學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在于語言文字的運(yùn)用。強(qiáng)化語言文字運(yùn)用，可以提高學(xué)生的語言感悟、運(yùn)用能力，讓學(xué)生在聽說讀寫訓(xùn)練中提升語文綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)緊抓這些活動(dòng)，將其變成語文知識(shí)運(yùn)用的練兵場(chǎng)，變?yōu)樘嵘龑W(xué)生語文素養(yǎng)的磨刀石。比如，學(xué)校經(jīng)常開展愛心義賣活動(dòng)、讀書活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等。教師可以依托這些活動(dòng)，安排學(xué)生通過小組合作寫啟示、倡議書和活動(dòng)感受等。如學(xué)校開展愛心義賣活動(dòng)時(shí)，教師可以把學(xué)生分成四大組，舉行愛心捐款PK賽，讓學(xué)生以小組為單位制作宣傳海報(bào)，進(jìn)行活動(dòng)策劃，寫推銷廣告詞等。這樣的作業(yè)，呈現(xiàn)出畫、說、唱、跳等多種形式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中活用語文知識(shí)，提升語文綜合素養(yǎng)。這樣的作業(yè)無痕落實(shí)了語文的語用性，使學(xué)生無負(fù)擔(dān)，互幫互助，互補(bǔ)互學(xué)，共同進(jìn)步。

三、依托社會(huì)活動(dòng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)語文目標(biāo)

生活中有很多社會(huì)活動(dòng)，而這正是語文教師挖掘不盡的有意義的活動(dòng)。對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)、理解與傳承，對(duì)國(guó)慶大閱兵的期待，對(duì)祖國(guó)生日的祝福，想對(duì)習(xí)主席說的話……這一樁樁、一件件不正是語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的契機(jī)嗎？因此，教師應(yīng)抓住這些契機(jī)，給學(xué)生打造一個(gè)個(gè)運(yùn)用語文知識(shí)的平臺(tái)和教練場(chǎng)。在知識(shí)的運(yùn)用中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，然后主動(dòng)地學(xué)、有針對(duì)性地學(xué)。借助有意義的社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)性化語文作業(yè)，可以賦予語文作業(yè)時(shí)代感。例如，可以讓學(xué)生觀看電影《戰(zhàn)狼2》，并查找相關(guān)資料了解中國(guó)撤僑事件，感受祖國(guó)的日益強(qiáng)大，并用微信留言的形式表達(dá)“我驕傲我是中國(guó)人”的愛國(guó)熱情。依托社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)語文作業(yè)，可以使學(xué)生的體驗(yàn)更真實(shí)，讓學(xué)生的情感溢于言表，言之鑿鑿，情之切切。

綜上所述，依托活動(dòng)設(shè)計(jì)的個(gè)性化語文作業(yè)，形式更開放、靈活，更貼近時(shí)代需求。語文教師應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘更多教育教學(xué)活動(dòng)契機(jī)，設(shè)計(jì)更多靈活多變、富有時(shí)代特征的語文作業(yè)，幫助學(xué)生走出作業(yè)困境，真正讓學(xué)習(xí)美好起來，不斷提高學(xué)生的語文能力。

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