魏本堂

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動手實踐，不但有助于自主探究、獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在實踐中逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的做法和認識。

一、在初學(xué)知識時實踐

小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識時因缺乏足夠的表象支持，而在教學(xué)過程中，教師往往過早地加以抽象概括，結(jié)果學(xué)生很難形成清晰的認識，只好死記硬背、機械記憶。為有效提高課堂教學(xué)效果，我在教學(xué)中，有意讓學(xué)生動手操作，促使他們手腦并用，獲取知識。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體的體積》時，為了推導(dǎo)長方體的體積公式，我采用了讓學(xué)生擺小方塊的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟動手實踐。先用4個1立方厘米的小方塊任意擺長方體，并記錄所擺長方體的長、寬、高各是多少，體積有多大。再用12個1立方厘米的小方塊任意擺長方體，并記錄所擺長方體的長、寬、高各是多少，體積有多大。然后觀察分析歸納，通過兩次所擺長方體的長、寬、高及體積的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長、寬、高的聯(lián)系。結(jié)果學(xué)生很快就能從中發(fā)現(xiàn)所擺長方體的體積等于長、寬、高的乘積。這樣引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中理解，在觀察中發(fā)現(xiàn)，既建立了清晰的概念，又提高了分析綜合能力。

二、在深化知識中實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手實踐是有效提高課堂教學(xué)效率的一種重要手段。讓學(xué)生自己動手實踐并不是讓學(xué)生放任自流，盲目進行，而是有章可循，有一定自主探索、動手實踐的方向，這樣才能更好地讓學(xué)生進行實踐探索活動。因此，在學(xué)生初步建立概念，掌握知識后，教師把他們的認識進一步引向深入。

如，教學(xué)《圓柱體的表面積》時，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將圓柱體表面積計算公式推導(dǎo)出來之后又進一步要求學(xué)生結(jié)合圓面積公式的推導(dǎo)，想一想還可以怎樣求圓柱體的表面積。我在教學(xué)時，首先出示圓柱體表面積展開的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生分組進行“剪拼”操作。學(xué)生自己動手，將自做的圓柱體拆開進行“剪拼”，并探究圓柱體表面積的另一種計算方法。

學(xué)生通過認真的“剪拼”操作，他們很容易看到圓柱體的側(cè)面展開后是一個長方形，圓柱體底面周長就是長方形的長，圓柱體的高就是長方形的寬，圓柱體底面“剪拼”成兩個面積相等的近似長方形，而每個長方形的長正是底面周長的二分之一，寬就是底面半徑，這樣，學(xué)生很快抽象概括出計算圓柱體表面積的另一個計算公式：圓柱體的表面積等于底面周長x（高 +底面半徑）。

這樣在課堂教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生進行實驗、觀察、分析、比較、概括，不僅有利于幫助學(xué)生去理解掌握所學(xué)知識，而且使所學(xué)知識得到了延伸和發(fā)展，由此培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、在運用知識中實踐

在教學(xué)計算長方體表面積時，為了使學(xué)生能夠運用已有知識解決生活中的實際問題，我引導(dǎo)學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，理解和掌握對具體問題具體分析的思維方法，學(xué)會根據(jù)生產(chǎn)和生活實際需要解決一些相應(yīng)的問題。

例如，在教完長方體表面積計算公式的基本運用之后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)： 要制作一個火柴盒需要紙板多少平方厘米？

首先，我引導(dǎo)學(xué)生拿著自己的火柴盒觀察思考：（1）火柴盒沒打開時，你能看到幾個面？（6個）（2）火柴盒打開后，里盒有幾個面（5 個）？外面有幾個面？（4個）（3）仔細觀察火柴盒上有幾個面積相等的面？

接著，讓學(xué)生實際測量出自己的小火柴盒的長、寬、高各是多少厘米，并計算出這個火柴盒的總面積。這時學(xué)生的興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切，因而很快找到了多種計算方法，有的學(xué)生先算出里外相等的面的面積，然后相加;有的學(xué)生先算出里盒的5個面和外盒的4個面的面積，然后相加。這種由教師設(shè)計情景，由學(xué)生探索尋找方法的做法，使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，靈活運用所學(xué)知識指導(dǎo)自己的實踐活動，思路不同，方法各異。既加深了學(xué)生對長方體表面積的理解，又鍛煉了學(xué)生自主探究的能力。