竇順明

隨著教育體制的不斷改革，新的教學(xué)手段逐漸涌現(xiàn)。為了提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，基于初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，多元互動教學(xué)策略被教師普遍應(yīng)用。多元互動具有從多角度、多形式整合資源的特點，可以將學(xué)生和教材、學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間緊密聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的上課積極性，達(dá)到培養(yǎng)具有高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)生和教材之間形成互動

在全面提倡素質(zhì)教育的大背景下，要求語文教師利用更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，內(nèi)容涉及廣、形式豐富是其主要特點，因此，多元互動策略更能對教學(xué)資源實現(xiàn)有效，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除此之外，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，教科書對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，每一個文字背后都是文化的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，更是體驗文字背后的文化。因此，教師在實際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生借助教科書等資料來仔細(xì)體驗語文的內(nèi)涵以及情感，不斷激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的好奇心和探索欲，在學(xué)生和教材之間形成有效的互動。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這一文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材或者其他教課工具對這篇文章進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。在了解文章大意后，總結(jié)老舍先生眼中的濟(jì)南冬天，不斷分析其創(chuàng)作背景，甚至可以小組合作對文章進(jìn)行朗誦，總結(jié)文章所體現(xiàn)的語言特點和文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生和教材之間形成多角度、多元化的互動。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主參與能力，還能在參與中加深對語文基礎(chǔ)知識的掌握。

二、學(xué)生和教師之間形成互動

在大力提倡多元互動的教學(xué)模式下，教師更要推動與學(xué)生之間的有效交流，不僅教給學(xué)生基本的知識內(nèi)容，還要不斷培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，推動初中語文課堂教學(xué)效果實現(xiàn)大幅度提升。在多元化互動的教學(xué)模式下，在保證學(xué)生主體地位的背景下，教師仍然是課堂的組織者，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓教師和學(xué)生之間形成有效互動，幫助教師深入了解學(xué)生的興趣愛好和成長規(guī)律，便于教師對課堂模式隨時進(jìn)行調(diào)整。除此之外，教師還要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不對學(xué)生進(jìn)行被迫性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上隨時保持積極性。教師還要注重師生平等意識，平等對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出自己的想法并給予學(xué)生充分的主體地位，幫助學(xué)生獲得更快的提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《雷電頌》這一文章時，教師可以讓學(xué)生在師生進(jìn)行充分交流后，徹底打開心扉，在課堂上形成活躍、輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法和理解。就這篇文章來說，文章整體以悲壯、慷慨激昂的基調(diào)為主，教師可以在課前準(zhǔn)備充分的情感素材，讓學(xué)生在豐富的素材中感受多元的情感，體驗作者的感情。

三、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動

在初中語文教學(xué)過程中，教師要時刻保持學(xué)生在課堂上的主體地位，讓每一位學(xué)生都充分參與到課堂中，因此，生生之間也要形成更加高效的互動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的人際關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下提高知識技能。因此，作為教師首先要充分了解初中這一階段學(xué)生的心理特點和興趣愛好，不斷提高課堂的有趣性，這對于學(xué)生來說可以更好地融入課堂。其次，教師也可以采取一些活動增進(jìn)學(xué)生之間的感情，可以引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，對于教師提出的問題和學(xué)習(xí)過程中遇到的難題一起進(jìn)行討論，不僅可以掌握語文知識，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生在和諧的互動氛圍下互相幫助、互相學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。多元互動教學(xué)作為一種新形勢下提出的教學(xué)策略，對于課堂氛圍的調(diào)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能進(jìn)行有效的改善。例如，學(xué)習(xí)安徒生《皇帝的新裝》時，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，讓學(xué)生分析文章中任務(wù)的性格特點，最后總結(jié)人物形象并提出文章背后所蘊含的道理。在這種情況下，生生之間通過角色扮演的方式升華了互動的表現(xiàn)形式，也可以當(dāng)作是生生之間互相學(xué)習(xí)的有效平臺，讓學(xué)生之間不斷取長補短，相互交流，實現(xiàn)個性培養(yǎng)下的高素質(zhì)人才。

語文作為各個學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生的思維能力以及溝通能力具有直接影響。多元互動策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義，它更有效的突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)中心，更注重學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長都有重大意義。