龔蘇梅

【摘? 要】義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）發(fā)布以來(lái)，一直受到國(guó)內(nèi)教育行業(yè)的高度重視。學(xué)者們著手于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解、解讀和應(yīng)用，至今涉及的內(nèi)容較多，本文就不同版本數(shù)學(xué)教材比較、分層教學(xué)、提高課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行綜述，為之后研究者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);教材比較;分層教學(xué);策略

1.研究背景

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實(shí)施，教育領(lǐng)域的人士都在思考該如何運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。首先考慮教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“滿堂灌”，學(xué)生是否能吸收、教學(xué)方法是否合適并沒(méi)有進(jìn)行思索。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，有必要針對(duì)實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。其次初中學(xué)生面臨中考升學(xué)，壓力較大。在此基礎(chǔ)上，提出提高教師教學(xué)有效性的策略是有必要的。最后考慮在不同版本的初中數(shù)學(xué)教材中，編寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是否相符。根據(jù)上文的分析，本文主要針對(duì)上文的三個(gè)方面進(jìn)行綜述，這三個(gè)方面包括不同版本的數(shù)學(xué)教材、分層教學(xué)、提高課堂教學(xué)有效性的策略。

2.研究現(xiàn)狀

至今各界人士對(duì)新課標(biāo)研究較多，本文僅針對(duì)不同版本教材比較、分層教學(xué)、提高教學(xué)有效性這三方面進(jìn)行簡(jiǎn)單綜述。

2.1新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，比較不同版本數(shù)學(xué)教材

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，很多專家、學(xué)者不僅關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，還注重內(nèi)在含義。我們對(duì)不同版本教材進(jìn)行比較。

周瑩、廖麗紅等人比較關(guān)注各版數(shù)學(xué)教材中函數(shù)習(xí)題和教學(xué)內(nèi)容是否與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符、是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們發(fā)現(xiàn)在函數(shù)習(xí)題方面，人教版和湘教版與新課程標(biāo)準(zhǔn)都最關(guān)注認(rèn)知水平的“運(yùn)用”，次之是認(rèn)知水平的“理解”，對(duì)于認(rèn)知水平的“創(chuàng)造”“評(píng)價(jià)”和“分析”的關(guān)注最少;接下來(lái)對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行具體的比較，發(fā)現(xiàn)人教版中體現(xiàn)最多的是“函數(shù)圖像與性質(zhì)”，這一方面湘教版與人教版保持一致，然而與新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注重心卻不一樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)在意的是“函數(shù)的概念”;綜合分析上面的兩類具體比較，得出在一致性方面，人教版與新課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在的不強(qiáng)，同樣的湘教版與新課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在的也不強(qiáng)。

劉婉悅受到了啟示，她比較不同版本數(shù)學(xué)教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)是否一致，她研究?jī)?nèi)容立足于“概率與統(tǒng)計(jì)”，她發(fā)現(xiàn)在習(xí)題方面，人教版與新課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性比較強(qiáng)，湘教版與新課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性也強(qiáng)，但是北師大版與新課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性卻弱;在“概率與統(tǒng)計(jì)”習(xí)題分布情況來(lái)看，湘教版與新課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性較強(qiáng)，但是人教版、北師大版與新課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性卻弱;研究不同版本教材在“概率與統(tǒng)計(jì)”習(xí)題部分關(guān)注的認(rèn)知水平與新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)人教版、湘教版和北師大版三者保持一致，“了解”和“掌握”是新課程標(biāo)準(zhǔn)、人教版、湘教版最看重的兩個(gè)認(rèn)知水平，“理解”這個(gè)認(rèn)知水平，人教版、湘教版和北師大版教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

葛佳君對(duì)浙教版和人教版的“圖像與幾何”部分進(jìn)行比較，從教學(xué)目標(biāo)方面來(lái)說(shuō)，浙教版、人教版與新課程準(zhǔn)存在一致性，就一致性高低的具體情況分析，浙教版比人教版的一致性更高;接著考量三大主題分布所占比例，發(fā)現(xiàn)浙教版、人教版這方面所占的比例是越來(lái)越低;在接下來(lái)的研究中，發(fā)現(xiàn)浙教版和人教版在這方面做得都不好，根本達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三大主題分布的要求;之后研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言描述能力不好，這兩個(gè)版本教材都可以繼續(xù)改進(jìn)。

通過(guò)上面三篇文章的綜述，發(fā)現(xiàn)各篇作者都是針對(duì)于某一部分內(nèi)容進(jìn)行比較，得到了某一版本數(shù)學(xué)教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。但對(duì)于整個(gè)版本教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符情況的研究較少，之后研究者可以從這方面進(jìn)行探究。

2.2新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，實(shí)施分層教學(xué)的策略

部分專家、學(xué)者對(duì)于這方面情況在進(jìn)行考慮，但是關(guān)注者最多的還是一線教師。

江蘇省的沈月萍思考運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)分層教學(xué)，她認(rèn)為先對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，標(biāo)準(zhǔn)是難易程度。完成教學(xué)內(nèi)容分層后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平，最后對(duì)作業(yè)分層。筆者認(rèn)為沈月萍缺少對(duì)學(xué)生分層。

宋巧珍考慮用新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)分層教學(xué)。她首先對(duì)學(xué)生分層，這一點(diǎn)算是補(bǔ)充了沈月萍文中的不足;接著對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層;最后她創(chuàng)新的評(píng)價(jià)分層。筆者認(rèn)為宋巧珍在沈月萍的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

甘肅省的沈元鋒同樣考慮運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)分層教學(xué)。他對(duì)學(xué)生和評(píng)價(jià)分層，在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行更詳細(xì)的分層，不同之處在于對(duì)教學(xué)過(guò)程、課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和課后輔導(dǎo)進(jìn)行分層。

在上文中，綜述了三位一線教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)分層教學(xué)的文章，筆者看到各位學(xué)者考慮的范圍很廣泛，把課堂教學(xué)中可能涉及到的因素進(jìn)行考慮，然后再斟酌其可能性后進(jìn)行分層。

2.3新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

上文集中綜述了幾位一線教師對(duì)于運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)分層教學(xué)的指導(dǎo)。接下來(lái)，筆者會(huì)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行綜述。同樣關(guān)注者中最多的還是一線教師。

韓方廷分析教學(xué)實(shí)際情況的不足，由此引出文章的必要性，他提出以下一些策略：師生之間有較好的人際關(guān)系;結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課;教師教材完全吃透，合理安排教學(xué)內(nèi)容;把教學(xué)和信息技術(shù)充分結(jié)合。

張玉倫提出相應(yīng)的策略，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合;還注重在教學(xué)成功中，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境;關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

魏光明提出相應(yīng)的策略，他贊成與信息技術(shù)結(jié)合、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);他還強(qiáng)調(diào)課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣。

張良認(rèn)為各種教學(xué)方法交替使用、按需使用;強(qiáng)調(diào)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià);課后復(fù)習(xí)也不能忽視。

通過(guò)對(duì)上文四位作者的觀點(diǎn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)他們針對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高課堂教學(xué)有效性，各有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。他們注重結(jié)合信息技術(shù)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。四位作者有相似見(jiàn)解，也有不同觀點(diǎn)，對(duì)于他們的不同觀點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合我們的方式。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次綜述，可以得知對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度依然高漲。隨著時(shí)光流逝，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)初中數(shù)學(xué)的各方面影響一直存在，并會(huì)凸顯更多疑問(wèn)。這也給筆者一些啟示，是否可以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中思索新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中數(shù)學(xué)其他方面的影響，這點(diǎn)需要筆者在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和工作生涯繼續(xù)探索。

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